紧贴中职生群体心理特点，探索班级管理方法

李彩

中等职业学校兼具高中和大学的任务，即：引导学生从未成年到成年的身心成长;掌握必要的技能，实现从学校到社会的过渡。所以，要将一个七年的培养战线缩短到两至三年，班级的教育管理方式方法就成了重中之重。本文根据《乌合之众》作者古斯塔夫·勒庞提出的“群体不善思考，却极易行动”的观点，着重从中职生群体的心理特点出发，研究探索既能发展班级团结、增强学习气氛，又能注重个体发展的班级管理方法。

本文的调研和实践对象是职业中学室内设计专业一年级二班学生，进入职业学校快一年，班级男女生各半。由于行为特征是心理特征的一个映射，我以班主任的身份，设计班级活动，通过观察、记录、交流，了解中职生的群体心理特征。

一、打破群体责任感弱化常态，将责任具体到个人

在一个群体中，往往只有少数精英会挺身而出主动承担任务，而在刚入学的高一中职生群体里面，这种精英几乎为零。与普通高中对学生的培养方向不同的一点是：责任感培养不止停留在班干部身上，必须尽量落实到每个同学心里。基于此，我将培养每个学生的责任感放在了很重要的位置，并改变了分配任务的方法，进而改变了整个班级的“行政格局”。

第一，细化班级职位。我将整个班分置了六个部门，其中有管理部、卫生部、学习部、宣传部、组织部、外联部。除了管理部门服务于所有部门之外，其余五个部门权力平行。卫生部由一个部长，即以前的卫生委员担任，旗下管理六个干事，即以前的卫生组长。学习部由以前的学习委员担任部长，各科代表担任学习干事;宣传部、组织部和外联部各设置一个部长，两个个副部长，干事若干。

将班级划分为各个部门后，部长各司其职，选派的人都是对某一方面比较感兴趣或者有优势的学生。比如外联部，有对企业、工地的参观学习任务，所以家里有亲戚做装修工作的同学就来担任部长，外向、开朗的同学参与进来担任副部长，干事由同学和部长双选决定。

第二，量化任务量和评价标准。部门分好后，招集部长会议，分配各部门任务，按照不同部门提出不同的任务要求和任务量。为了敦促各部门工作进展及跟踪部门工作状态，我安排每月一次工作汇报，由各部长以PPT形式向班级汇报本部门在这个月所做工作，取得的成绩和收获。如对于外联部，我给出的总体任务是，每个月至少一次介绍本班5 名以上同学与校外企业的沟通、学习和参观机会或者进工地实践的机会;每月至少一次与校内外同学的联谊活动，每个月以PPT形式做一次总结，汇报完成情况。

将工作分部门进行，有利于全班同学以“责任人”的身份积极主动地做好自己的本职工作。

二、避免群体无意识状态，提高学生判断力，挖掘个性潜力

设计校运会会徽和吉祥物时，我将任务分配给各个部门，要求一周后的自习课进行评比，选出最优者进行细化提交学校，给予该部门所有成员相应的德育分奖励。评比课上，每组设计都不错，各有想法，只是全体评比时出了问题，有一名同学指出优缺点，全班跟着起哄。好像90%的人集体失去了判断力，能明显地感觉到大部分人此刻脑子不在思考状态。此时的民主已经并非民主，带有煽动气息的口吻更能博得他们的喝彩。

为了及时制止这种群体无意识状态的发展，我暂停了评选，让各部门再细化一下自己的设计然后提交到我办公室，随后再抽选十个同学，一一来独自跟我交谈关于自己对几种设计作品的想法。效果比之前好很多，每个同学都有话可说，有想法表达。

我努力的方向是，让学生时刻保持有主见的状态，这是一名设计师的底线。

三、中職生群体感性、冲动，借此形成和加强班级凝聚力

中职生群体比较感性，容易冲动行事的特点，可以用来加强班级的凝聚力。

高职二年级某班同学写了男子篮球赛挑战书，交到体委手上时，本班同学从未组织过篮球赛。我得知此事后觉得是个好机会，于是跟体委沟通，让他在班里动员，做一次关于接受挑战的带有煽动性的小演讲，内容大概是从军训得奖讲到班级团结一致奋斗等。演讲声情并茂，效果不错，全班一致同意接受挑战。喜欢打篮球的同学踊跃组织，课间讨论战术、练习，其他同学自发组成拉拉队，并集资为队员们买饮料。在运气和士气的作用下，他们赢得了这场挑战赛，此事也成为了他们经常向我炫耀的“战绩”，当然从中也能感觉到那种集体一致的凝聚力。

对中职生的观察、总结仍在继续，希望这些管理方法在时间和实践的双重考验下能越来越成熟。

责任编辑 黄佳锐