信息技术在小学数学教学中的应用现状研究

2020-03-04白明存

科学与财富 2020年36期

摘要：基础教育课程改革纲要中强调：大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的结合，充分发挥现代信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。但是目前存在一些问题：学生方面传统授课方式根深蒂固，难以适应新的教学方法，缺乏使用信息技术的意识;教师方面计算机专业化程度不高，对信息技术与数学教学融合的课程内涵理解不够透彻;学校方面领导不重视，硬件条件差。本文通过对信息技术与小学数学教学融合情况进行调查和分析，并根据调查结果提出可借鉴的应对措施，以此来提高信息技术与教育教学的深度融合，提高基础教育阶段的教学质量。

关键词：信息技术;小学数学;应用研究

基礎教育课程改革纲要中强调：大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的结合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥现代信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。[1]由此可见，教育要跟上时代的步伐，必须加强信息技术与学科整合，这已成为我国基础教育改革必须考虑的重要问题。[2]但是目前农村小学数学课堂中信息技术的运用较少，未能充分发挥信息技术的优势，没能很好的实现信息技术与学科教学的深度融合。本研究以次为研究背景，对某小学信息技术与数学教学的融合情况展开调查和分析。

一、研究的设计和实施

本研究主要采用文献研究法、问卷调查法及访谈法来了解信息技术与小学数学教学中的融合情况，着重于解决整合运用中遇到的阻碍因素与存在问题，期望于让数学老师在小学数学课堂上能够更加充分、合理地使用多媒体设备，恰当运用信息技术，将信息技术思维运用到数学课堂中，让学生能够更加清晰地理解数学、学习数学和探索数学。[3]在实施问卷调查时，主要针对学生和教师两大主体进行有关信息技术在实际数学教学中的应用情况。并有针对性的对任课教师进行访谈，从学历、教龄和信息技术与教育教学的融合情况进行了解和收集，以此来完成本研究的目的和价值。

本研究选取南召县某小学的1-6年级180名学生和数学任课教师为研究对象。对于学生方面，共发放问卷180份，有效回收180份，回收率100%。从学生基本信息、现有的信息素养和学生对于信息技术与课程的融合态度进行调查。对于教师方面，从学历、教龄、信息技术水平及自己进行学科融合的情况和问题进行调查和访谈。以此来了解该学校信息技术与教育教学的融合情况，并进行数据的收集、整理与分析，并提出可借鉴性的应对措施。

二、调查结果与分析

（一）学生

1.学生对于信息技术与课程的融合态度

由表1、2数据可得，中年级在单纯的数学课与使用多媒体的数学课之间更多人选择单纯的数学课。且多数学生认为使用多媒体上数学课，更容易理解知识。

2.学生已有的信息素养

由表3数据得，所有的学生都会使用科学计算器，其次是下载学习资料，然后是简单的打字，最后是其他信息技术以及收发电子邮件，从低年级到高年级，每一种信息技术的使用人数都在增加。

（二）教师

从表4可知，从教龄来看，多数老师教龄在十年以上，大多为专科毕业，信息素养一般，在数学教学中，使用信息技术进行融合的情况一般。教师虽然教学经验丰富，但是学历和信息素养相对于城市学校而言较低。多数教师对于信息技术与课程整合内容的了解程度也不够充分，在日常教学中，采用技术来优化教学的水平较少。虽然多数教师赞同将信息技术看做教学手段这一说法，但是缺乏融合的技术和能力，其次是学校的设施和资源匮乏，自身对软件掌握不够，学校领导也不够重视。

三、问题分析与应对措施

（一）存在问题

1.学生

（1）受传统授课制影响，难以适应新的教学方法

大多数同学喜欢信息技术课，但是不太喜欢教师用多媒体的方式授课，尤其是低年级的学生，希望老师尽量不要使用信息技术上课，他们表示老师使用信息技术授课时，他们更容易理解课堂内容，但是仅仅局限于几何于图形，在数与代数、统计与概率方面则帮助不大。

（2）缺乏使用信息技术的意识

学生习惯于传统的授课方式，在面对信息技术时，信息技术往往只是单纯的工具，学生对于信息技术有一定的操作能力，但是难以将信息技术与学习融合在一起，遇到不会的问题，习惯于问老师、家长，缺乏自我探索的意识。学生缺乏利用信息技术查找知识，解决问题的意识。

2.教师

（1）教师计算机专业化程度不高

教师对数学基本知识可以充分掌握，但是对信息技术知识的掌握却不太理想，让信息技术和教学融合在一起更是难上加难，调查发现，农村小学的老师多是教龄较长且专科毕业的老教师，年轻且是本科以上学历的老师较少，大多数老师关于信息技术的专业知识掌握较少，没有经过师范教育专业化的训练，没有参加专业培训的机会。

（2）对信息技术与数学教学融合的课程内涵理解不够透彻

大多数的老师认为信息技术与小学数学课程的整合其实就是用电脑来代替手工板书，用计算机的手段来呈现教学内容，传统的课堂中教师手工板书，向学生讲解知识，但是信息技术与数学教学融合的课程不是简单的将电脑完全取代手工板书，而是将两者相结合，电脑将学生不容易理解的知识用新的容易理解的方式呈现出来，结合教师的讲解，促使学生更好的理解。部分的老师认为在课堂上创设对应的情境，就是将与本内容相关的多媒体材料，比如图片、视频、音频或者文字资料展示出来，创设情境的目的在于激发学生的积极性，培养学生的创造性，[6]使学生能够主动学习，而简单的将对应的多媒体材料展示出来，只是换一种呈现教学内容，无法起到创设情境的作用。

（3）领导不重视，硬件条件差

在对教师进行调查中发现，教师普遍认为在信息技术与数学教学融合中遇到的困难为缺乏相关的技术指导以及学习资源匮乏，在对教师进行信息培训方面，学校不重视，一位教师表示，关于信息技术的知识都是自学的，一部分老师课程较多，没有足够的时间学习信息技术，导致教师信息技术水平较差。学校应该定时组织培训计划，保证教师的信息技术水平，以便更好的应用到教学中。

（二）促进信息技术与教育教学融合的措施

1.培养学生信息素养，提高學生信息意识

利用信息技术创设学习情景，引导学生主动学习，提高学生利用信息技术的意识。教师要引导学生利用信息技术去解决问题，例如自己用电脑搜索，更要告诉学生不止在遇到困难时借助电脑解决问题，在平时也可以使用电脑去了解自己感兴趣的知识，而不是将电脑看做是游戏娱乐的工具。此外，学校也要注重信息技术课程的建设，应该在学生课程中加入信息技术课程，教学生简单的打字、收发电子邮件、下载学习资料等技术，提高学生利用信息技术掌握知识的素养。

2.改变教师认知差异，提高计算机专业能力

针对教师对信息技术与数学教学融合的课程内涵理解不够透彻的问题，可以组织教师交流会，教师彼此分享自己的理解，融合多方面的建议，实现对课程更好的理解，也可以通过不同学校之间的观摩讨论，与更多的老师讨论沟通，深入了解优秀数学课堂，学习信息技术的使用经验，达到对信息技术与数学教学融合课程更好的理解。[8]在提高计算机能力方面，教师应该在课堂中多使用信息技术，熟能生巧的经验证明只有常运用，才能运用好。此外，教师要与时俱进，跟上专业发展的步伐，多关注教育技术新闻，了解最近动态，掌握最先进的教学技术。

3.组织教师培训，完善教学设备

学校应该针对教师目前的信息技术水平，制定信息化教学培训方案，引进掌握现代教育技术学的优秀教师和培养一批掌握信息技术的一线教师，不断充实师资力量，同时对教师进行相关课程的专项培训，针对性的对教师进行教育技术学的正规培训，对小学数学的专门软件进行组织学习，比如图形计算器、Z+Z智能平台等，培训中可以加深教师对融合课程的理解，提高教师的信息化教学能力，使教师从方法论上改变，意识到使用信息技术来教学的优势。[9]同时，还应加快学校硬件布局的步伐，改变农村小学硬件环境的现状，在每个教室安装投影仪，给每位教师配备电脑，使教师有足够的时间和条件制作课件，丰富教学内容呈现方式。[10]此外，学校的管理人员应该对教师提供相关的技术指导，使教师能够更有效的掌握和运用信息技术与教学融合的方法。

参考文献：

[1]樊俊清.幼儿教育义务化之基于经费与政策视角[J].赤子，2015.

[2]李艳新.多媒体信息技术与小学数学课程整合的探究[J].东西南北.教育观察，2015.

[3]张敏.信息技术支持下的小学数学课堂教学实践研究[D].四川师范读大学，2015.

[4]李薇.信息技术在小学数学学科教学中的应用研究[D].四川师范大学，2012.

[5]张海燕.信息技术在小学数学教学中应用的调查研究[D].西北师范大学，2012.

[6]陈兆利.浅议信息技术与数学教学的整合[J].无线互联科，2014，（11）：262-264.

[7]陈玉红.新课标下信息技术与小学数学课程整合的探索[J].中国教育技术装备，2014.

[8]乔敏.农村小学信息技术与数学课程教学的有效整合研究[J].信息技术与信息化，2014，（09）：26-27.

[9]赵晓琴.信息技术在农村小学数学教学中的运用研究[D].四川师范大学，2015.

[10]贾立新.信息技术与小学数学课程整合的研究与实践[J].数学学习与研究，2013，（08）：56.

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