思想政治生活化教学的问题探究
2020-03-04杨彦华
●李 历 杨彦华
一、引言
在课程改革倡导下的多种教学方式的实施中,生活化的教学方式是现下最受追捧和提倡的,与传统的填鸭式教学方法比起来,生活化的教学不光是讲授书上的理论知识,还引导学生将理论与实践结合起来,更加贴近学生生活,传统模式教学下的学生多数认为书中知识枯燥无味,学习成绩得不到显著提高,在目前生活化教学的实施中出现的问题笔者认为应得到重视,并在下文做出相关整改建议,下面进行具体的分析。
二、思想政治教学生活化
思想政治教育是社会或社会群体用一定的思想观念、政治观点、对其成员施加有目的、有计划、有组织的影响。而思想政治课是思想政治教育的主要途径,高中的思想政治课教授的对象是高中生这一群体,传统的填鸭式教学主要的教学方式。然而知识来源于生活,是前人的经验和总结,学习知识就是为了更好地生活。把书本上现有的理论知识结合生活实际,在生活中教学,使教学活动贴近生活。思想政治生活化就是让课堂来源生活,贴近生活,使思想政治课程知识可以结合生活经验。很多学生无法将课堂上所学的政治知识运用到生活中,所以思想政治生活化教学就是要将教学内容与学生已有的经验相关联。政治书中的教学思想应引发学生一系列的思考,让他们懂得与生活实际相结合,来帮助理解,并带来实际的行动。
三、高中思想政治生活化的教学现状问题
(一)教师缺乏生活化课堂教学的意识
在高中思想政治课的课堂中,大多数的教师为课堂的主导者,习惯跟着课本走,教师照本宣科严重,讲课的方式一般就是讲PPT,每当临近期中或者期末,老师布置更多的习题与作业,来巩固所学的知识,认为这样是提高成绩的有效方法。课上老师讲课只追求进度,下课让学生背套话完成作业。政治书中有很多抽象的概念和专有的名词句子,老师在讲解这些知识时,在课堂上只是自说自话完全不在意学生能否理解明白。教师将自己作为课堂的主导者,但是却缺乏生活化教学的思维。造成这种现象的原因可以追溯到随着经济的发展和城市中产阶级的壮大,优秀的教师会更多地流向一线及省会城市的超级中学,因为这些学校能提供更好的教育,多年来随着应试教育的不断发展,基础教育也逐渐变得细分化,专业化,有专攻不同题型的老师,普通学校的孩子即使沉浸于题海中也可能得不到专业的指导,而好的中学的学生每天少量的作业,还有时间发展兴趣,拓宽视野、思考人生,在当前的经济背景下,这样的现象暂且局限于一线和大型省会城市,而随着社会阶层的进一步分化和市场进一步推进,笔者认为这样的现象还会继续向下深化,好的城市教学资源强大,课程内容丰富而且视野开阔,能够为教师提供相应的生活化教学有关培训,身边的教材也可以随手拈来,而一些三线和乡镇城市的老师因为没有接受过相关的培训,所以缺乏生活化教学的观念,也很难将这种观念带入到课堂中,没有将这种教学方式带入到课堂中,没有相关的实践,考试也只能考概念,考试僵化,视野局限,课堂知识远离了生活。
(二)学生对生活化课堂缺乏积极的学习心态
在任何时代任何国家都存在着教育范式的东西,它体现在教学安排,教材编写,考试制度等等这一切,正是因为有着教育范式的存在,学校才能够保证正常的教学秩序。但也是因为教育范式束缚了部分学生的思考模式。可以说绝大部分学生从一开始并不知道自己要怎么学习,学习什么东西,需要依靠教育范式来引导他们学习。教育范式也不是如同一捆麻绳将学生绑的死死的,它应该最多算一根拐杖,能够使学生更快更好地学习走路。高中生正处于一个生理心理逐渐发展成熟的阶段,个性方面也渐渐发展起来,所以会出现偏科,逆反心理等,都是正常现象,学校教育范式的存在束缚了学生的思维,学生的学习方法和学习态度也和学生的性格息息相关。由于对学生的自主学习和思维开拓缺乏正确指引,学生会觉得思想政治学科好枯燥,脱离生活。在政治这门课中,书中的教学内容让他们觉得远离生活,再加上政治在高考中所占分数比例不高,也使学生缺乏积极的学习态度。在课堂上由于学生的态度不积极,只能由教师主导,在教师主导的课堂下,学生完全没有课上独立思考的机会,渐渐使学生变得羞涩内敛,每当老师与学生交流时,课堂上换来的往往是鸦雀无声,因为学生习惯了没有思考的课堂。学生缺乏良好的学习方法,在学习其他科目时,数学有公式,语文有理解,但是思想政治,学生并不能自己总结出好的学习方法,不能将学的知识融会贯通运用到生活中,这也使思想政治课堂的生活化教学实施起来并不容易。还有就是家庭和社会对学生的影响,在家里尤其是父母对孩子的影响不可忽视,社会上的人和事也同时影响着学生,一方面政治书中提倡尊老爱幼,另一方面家里父母对老人呼来喝去,电视上播放着“扶不扶”的新闻讨论,老师踢打座位上的小女生,这些必然影响到学生。出现这些现象与政治课的生活化出现的问题息息相关。
(三)学校缺乏生活化教学的条件
基于中国的国情导致的人口问题,经济的地域性不平衡等现象,虽然这些问题国家也一直在不断的完善解决,缩小地区差别,减少教育腐败,但不可否认,这种现状一直存在。而尤其是政治课堂会涉及时政等敏感话题,随着教学改革,人们对教育条件的诉求也越来越高。但是有的学校却缺乏生活化教学所需要的条件,师资和硬件、电脑、教学场地,这些都是开展生活化教学所需要的条件,不光是教师资源,包括教材、教具、教学场地的差距等等,都不利于高中政治课堂生活化教学的普及。这是一个原因,其次,上文中提到的教育范式,很多时候,由于学校的形成的教育范式,这种教育范式目的就是更好地管理学生,很多时候学校为了鼓励学生学习大量取消课外活动,本来就不愿意学习不对学术感兴趣的人突然失去了前进的目标,不能够主动学习,在当今模式下的中学进行的填鸭试教育,会被很多人认为学校是一个象牙塔,把学生从社会中隔离出来,可哪怕学校门口放了门卫叔叔,锁上铁栏杆,但是学生还是作为一个社会的人而存在,脱离不了社会对他们的影响。光是理论的学习而缺乏相关的实践活动,学生光在学校里学的那些肯定是不够的。
(四)大多数教学目标偏离生活化教学
在中学阶段,不少家长和学校把分数当成唯一,把考上大学当成终极任务,虽然我们提倡素质教育已经很多年了,但是在不少地方,学校里实施的依然是应试教育。很少有学生去考虑我应该参加哪些社会实践,为了从事我所喜爱的职业,为了考上我想要读的大学,我应该怎样安排我的学习与生活,这一系列问题,本应在每个孩子的童年就开始合理引导,但是大多数学生只追求高分上好的大学,将大多数时间和思考放在语数外上,对政治课也是追求刷题,得高分。应试教育带来的片面性,是以考高分为目的的教学目标,并没有考虑到学生的实际生活需要,对学生缺乏正确的人生指引。应试教育的考试要求重点也在于学生的考试成绩,对于成绩之外的个人素质,思想道德水平,无从考察,而这些课程内容包含在思想政治的教学内容中,但是近年来未成年人近年来犯罪率直线上升,是否应该也是教学目标脱离生活化的重要原因。
四、高中思想政治课生活化教学的相关对策
(一)提高教师的生活化教学素质
教学看书,教育看人。不论教案、教科书编的有多好,没有老师引导和鼓励,有兴趣的人很少。所以教师在课堂中的重要地位显而易见,所谓“传道授业解惑”,关键在于师者用心,遇到用心的老师,不但知识可以获得提升,对知识背后的本质和哲学,以及对更广阔天空的向往都可以被激发。提高教师的生活化教学素质,首先应让教师做到政治课的教学过程生活化,构建交际性课堂,利用丰富的语言环境给学生创造了运用政治书本上的平台,把政治同生活联系起来,使语言生活化,课堂生活化,在生活化的环境下,课堂成为交际性场所,言语兴课堂,具有真正地交际性质,学生通过真实的情境,自然习得文中的表达意图,其效果不仅是激发学生兴趣,活跃课堂教学氛围,更主要的是它能够使学生产生真实的言语体验。借助电教的手段,创设生活化的情境,信息技术在学科思政的地位日益凸显出来,作为一种教学手段在创设情境方面发挥着重要作用。抓住学生注意力,转化成学生自己的生活体验,在互相交流和思索的过程中,不知不觉掌握了知识,又激发了学生的学习兴趣。比如在学习企业与劳动者这一课,教师可以让学生在课堂中自己扮演企业老板,再让一部分同学扮演应聘者,然后看什么样的企业是受争抢的,什么样的劳动者是受企业所欢迎的,这样让学生真正参与到课堂中,比起教师拿着课本生硬的知识点讲解,这样更能让学生在课堂中有存在感,学习的积极性得到提高,在日常生活中也能利用书中学到知识点,融会贯通。其次课程的设计落实,最重要的是备课,将生活化的实例融入教学设计当中,而不应该把时间大部分放在改作业上在专业知识方面,除了对本专业知识必须精通意外,还需要精通其他交叉学科知识,还要善于收集生活中的实际案例,将复杂问题简单化,生活化。
(二)培养学生对生活化课堂的探究
随着新时代的到来,习近平总书记说过“青年有理想、有本领、有担当,国家就有前途,民族就有希望。”很多孩子在参加高考前,从来没有真正考虑过自己喜欢什么,擅长什么,学校里的课程哪些对我重要,到底政治书上的什么知识可以运用到生活中,首先学生每天在学校里接触的最多的是教师,教师在讲课的时候,要注意让学生对生活化学会自主探究,例如将高中经济生活中,“多彩的消费”,与其说书中他人的例子,不如与学生进行互动,可以用学生自己穿的鞋来分析,说出利与弊,为何穿这双鞋,不穿和老师一样100 多元的鞋,为何不穿7000 多元一双的鞋?有家庭经济的考量,有消费观的考量,有生活舒适度的考量,最后选择最适合的价位。学生既有参与,又有理解,互动性强。课堂上采用生活化的教学方式更有利于高中政治课本上的枯燥知识讲解,让学生觉得有趣,才能将这些理论与实践相结合。这种课堂下的主导者依然使老师,随着新课程的改革,越来越要求教师将学生作为课堂的主导者,在专业上和学术上,老师能够帮到的也非常有限,学生应学会积极思考问题,阐述自己的观点,没有固定统一的答案,对于课堂,积极思考回答各种问题,而不是进行痛苦的机械背诵。第二,家庭和社会对学生的影响,生活化的教学可以放让学生更好地融入到社会中,而不是遇到“扶不扶”“该不该让座”等问题时显得不知所措,生活化的教学方式比起让学生听懂更重要地是让学生欣赏与让学生参与学校,家庭和老师都应该注重对学生自主学习意识的培养。使学生可以举一反三。
(三)学校的多种生活化教学资源开发
教学资源是支撑学校教学活动的正常开展,保证课堂活动可以有效率进行的重要条件,在教学资源方面,大家过度关注了显性资源的开发,比如师资、课堂、学校等在教学活动中可以体现出来的资源,而这些资源一般是以客体的表现形式存在,也很难实现生活化,方便与生活同步,在教学资源开发方面,从教者不妨多些隐性资源的开发,隐性教学资源不同于有目的有计划的传授知识的显性教学活动,隐性资源的存在具有内隐性,不光有物质层面,还有精神层面,在思想政治课堂教学中,应关注隐性教学环境生活化,布置合适的教学环境。教室是学生在校学习的场所,是获得知识,提高能力的主要阵地,“孟母三迁”说明了环境对人的发展有着极其重要的作用。教室环境的布置对学生学习的影响也不例外。在教室的布置上,教师可以根据书上的内容对教室进行适当布置,为学生营造浓厚的生活化政治学习氛围。同时和谐融洽的师生关系也是有利于思想政治生活化教学的重要资源,师生关系的融洽不仅有利于教师的教学,同时也能培养学生与他人为人处世的态度,培养积极的一面。还有学校可以给学生提供更多的实践机会,例如专题讲座,小组讨论辩论赛等等,活动形式的教学方法更能让学生感同身受地体会生活中的点点滴滴。
(四)课程教学目标向生活化靠近
受到应试教育的影响,学校里的教学目标都是为了得到高分而学习,但是要考虑到学生的差异性,学习目标也不应该对所有人都一样,我们经常提倡的因材施教,知识的学习,素质和能力的培养,情感的培育,信仰的教育,信仰的培养途径和方法,自我思想的塑造,不同层次的需求,应有不同层面的教育培养目标。我们使用布鲁姆的“教育目标”分类法来判断学生对一个知识点的精通程度。教育目标可以分为六个层面,记住(remember)、理解(understand)、应用(apply)、分析(analyze)、评价(evaluate)和创造(create),作为教师应该帮助学生学会根据自己了解的知识进行评价和创造。试着将政治课上学的内容同学生校外的兴趣结合在一起,比如课后总结时候,可以试着问,“林肯总统如果发微博,会是什么内容呢?”这样就可以把学生对美国内战的学习从记住上升到创造的层面了,当我们不再只问需要学生记住知识的时候,他们就会有更多机会去评价和创造,教育目标分类法的精髓在于把学生知道的和学习的知识联系在一起的能力。比起过度地追求高分,教学目标的设定也不能忽视学生其他能力的培养。还有就是政治课完成教学目标,课后作业生活化做人文气息的作业,人文气息的作业更加联系生活实际,比传统的抄写要有意义得多,所谓的浪漫主义与人文主义气息,并不能从竞赛、考场上带出来。可以让学生多关注时政热点,虽然高中政治的教材已经多次改革,但是依然跟不上当今时代的热点,课本知识的传授结合时下的实际例子,更能使学生做到学以致用,改变学生对政治课的认识。生活化的政治教学课堂的构建归根结底就是把无生命的文字同有生命的生活结合在一起,是政治生活化,课堂生活化,由单纯的学知识转化为用知识来生活,提高学习的热情。
五、结语
在进行政治课的教学当中,教师不仅要了解思想政治生活化教学的基本内涵,还应该学会发现归纳其实施起来现有的问题,以及将会出现的问题,并针对这些问题做出相应的解决对策,这样才有利于学生政治课成绩的提高,学生的学科素质的整体提升。