浅析小学数学中有效的德育渗透

■吉林省农安县合隆实验学校 徐 爽

有效的道德教育工作需要系统地展开，培养德才兼备的社会主义事业接班人，需要每个学科都能主动、自然地将道德教育的内容渗透进去，并且从有效性方面进行评估，不断提高道德教育的效果。百年大计，教育为本。国民教育关系着中华民族的存亡与兴衰。在不断深化教育改革、全面推进素质教育的今天，如何用新课标的思想在小学数学教学中渗透德育，真正做到“文以载道，道以文盖”，使“文”“道”有机结合呢？我结合多年来小学数学教学的实践，谈谈对德育渗透的几点体会。

一、在数学与生活联系中进行德育渗透

学生对生活有自己独特的感情，而数学对于人们的现实生活也有着密切的联系，可以说生活中到处都有数学的存在，小学数学教师要善于从生活中那些看得见和看不见的数学中对学生进行数学教育和思想道德教育。在课内，教师不仅要寓德育于数学过程，还应鼓励和指导学生通过课外阅读、社会调查等途径搜集、查找资料，从中受到教育。如在教学“时、分”的认识时，可这样引入课题:演示举世瞩目的中国“神舟七号”载人飞船成功升空的画面，让学生说出“神舟七号”发射时间是几时？结束时，再演示“神舟七号”成功返回地面的画面，引导学生说出“神舟七号”返回地面时候的具体时间。“神舟七号”是学生在生活中非常感兴趣的主题，通过这样一个生活主题的引入，学生能够感受到时间这样一个数字符号代表着背后无数科学家的付出，代表着严谨求实的科学精神。学好了数学才能有能力进行科学研究和创造，让学生在小学数学的学习中就能受到这样的情景熏陶和启发，让他们自发地进行模仿，甚至为自己的未来选择坚定的方向。

二、小学数学教师要在教材中找到更多道德教育的资源

小学数学教师是教学工作的主导者、设计者，对于教师而言，我们进行道德教育的渗透，需要一定的契机，需要借助一定的材料和资源。到哪里去寻找这些资源呢？小学数学教师要具备一定的道德教育敏锐性，能够以敏锐的感觉捕捉生活中以及课堂内外那些与道德有关的素材和资料。要从我们所应用的教材中，找到进行道德教育的材料。哪些材料是我们进行道德教育渗透的好的载体、哪些可以与生活中的现象联系起来，这些都是需要教师敏锐的觉察并整理汇总的。在素质教育改革推动的这些年，新课程改革工作也让我们发现教材发生了一些变化，教材的变化强调了生活元素的融入，强调了对于学生心理健康、思想道德品质的塑造。所以小学数学教师要创造性地使用教材，将教材作为自己开展教学工作的主要依据，深化教材的德育思想，丰富教材的德育资源，将更多新的数字等内容结合到教材的使用中去，让小学数学的道德教育在数字的支持下，提高说服力，也要将社会主义核心价值观的思想和内涵真正深入到每一个学生的内心。

三、创编道德题材的应用题进行德育渗透

应用题型是数学基础知识与现实生活联系的一条纽带，学生通过解答应用题，能够从数学的角度去分析现实生活中的实际问题，培养他们理性地运用数学解决问题的能力。为了有效地进行德育渗透，小学数学教师可以在应用题的创编过程中引入道德的主题。从日常生活中一些学生比较熟悉的主题入手，设计应用的题目情境，这样的情境能够让学生产生一种熟悉感，而且能够将熟悉的情境用数学的思维进行分析和解答，这是应用题的基本思路。道德教育内容是非常广泛的，在应用题中，我们可以引入爱国主义的主题。通过一些数字之间的联系，让学生感受到中国近些年来快速发展的步伐，感受到身为中国人的自豪。小学数学教师可以从类似的主题入手，让学生能够在题目中熟悉数学的思维方法，也能够更加清晰地运用理性的思维方式梳理很多人与人之间出现的道德困惑。因此，小学数学教师要进一步提升自己对于道德教育的敏锐性，将数学作为一种思维方式，与生活中的各种道德现象和主题深入联系，广泛连接。

总之，在学科教学中进行德育渗透是小学数学教学的基本任务和职责，教师应当立足数学的学科特点，充分联系当下的社会背景，联系学生的生活现实有针对性地进行道德教育渗透。关注学生的共性和个性特点，因材施教，将道德教育渗透与学生学业成绩增长任务结合起来，让学生能够从教师的言传身教中感受到正确道德的指引，提高学生良好思想道德品质培养的主动性、自发性，提高道德教育的有效性。