互联网时代下现代教学与传统教学方法在方剂学教学中的应用比较*

周文静 王永辉 闫润红

随着互联网+教育时代的到来，出现以互联网为基础，以计算机或现代移动通讯为平台的现代教学方法，极大冲击着传统教学方法。对于此种现象，是一味跟风还是保留与淘汰，值得探究。方剂学是研究并阐明治法与药物配伍规律及其临床运用的一门学科，为基础和临床的“桥梁”和“纽带”，体现“理、法、方、药”的知识链条，是一门综合性、实践性很强的课程[1]。本文以方剂学课程为例，从教师的“教”与学生的“学”两方面，对传统教学方法与现代教学方法进行利弊分析比较，以期对如何选择合适教学方法，优化教学组合，提升教学效果提供参考。

1 概念界定

传统教学方法一般是指在课堂上以教师讲授课本知识为主要特征的教学方法，教室是基本教学场地，体现以教师为中心的特点。现代教学方法指符合现代社会发展的要求，具有时代特色或与时俱进的教学方法[2]。本文涉及的现代教学方法，主要指随着互联网+教育而诞生的新型教学方法，如MOOC、SPOC、翻转课堂、微课等。其中慕课(massive online open course, MOOC)是指大规模开放在线课程，通过精选教学内容，科学规划课程结构体系，形成围绕知识点的短视频模块集[3]。SPOC为小规模限制性在线课程(small private online course, SPOC)，是一种嵌入或引用MOOC的课程资源，“SPOC=Classroom+MOOC”，形成线上的网络课程平台与线下的“翻转课堂”的教学形式[3]。

2 从教师的“教”比较

2.1 教学任务完成情况 方剂学教学的基本任务要求学生掌握150首基础方、代表方、常用方的组成、用法、主治、配伍意义以及加减运用。传统授课方式主要是靠教师口头讲解和板书来传授知识，在授课过程中对部分上课精神不集中，开小差的学生适时加以监督，定期学习测试，以了解学生掌握情况。那么现代教学方法，以MOOC为例，属于在线播放课程，虽然一定时候可以检测课程的播放进度，但真正学习与否，无法确认，据统计在三大MOOC教学平台中，课程完成率只有10%左右[5]，教学任务完成无法保证。

2.2 辨证论治 临证用药 方剂学是联系基础与临床的桥梁课。教学任务很重要一点要引导学生掌握方剂的配伍规律及分析、运用和临床组方的能力。传统教学，教师可以充分运用启发式，案例式教学，重视逻辑推理，讲授和课堂讨论相结合，同时做到“辨证施教”，对培养学生的分析能力和运用能力有一定益处。而MOOC与SPOC课程，应用现代化计算机技术，利于营造丰富的视觉效果，真实的案例视频，递进的逻辑分析，引导学生辨证用药。独特、灵活的教学形式是现代教学方法的优势。加之SPOC这种翻转课堂的形式，更有利于提出问题并解决问题，利用课堂讨论时间讨论病例，有效提高学生对于方剂知识的理解、掌握及应用能力。

2.3 中医思维的培养 中医思维，是学习中医学重要的一部分，教学中对中医思维的培养显得尤为重要。在传统授课中，教师可根据学生掌握情况，将方剂学中突出体现中医思维的内容，结合实际情况，言传身教，方便学生了解中医学的特点和认知规律，以培养学生的中医思维能力。而以内容固定化的短视频的MOOC，内容局限，不利于结合学生实际情况，将深刻的中医思维融入到每一个教学环节。

2.4 情感教学 教学相长 采用传统教学方法，通过师生间的情感交流，以情优教，发挥教师感染力，创造轻松愉快的教学环境，学生兴奋的情绪被诱发，反过来又会激发教师新的想法，进而碰撞出知识的火花，达到教学相长的效果。而现代教学方法，以固有的知识内容，在虚拟世界中建立的师生关系，缺乏真实世界中师生关系所具有的“质感”，而难于突出情感教学，更不利于教学相长。

2.5 融入思政 教书育人 贯彻落实全国高校思想政治工作的重要任务，高校教育不仅承担着“授业、解惑”的责任，而且也肩负“传道”的使命。在方剂学知识内容传授的同时，进行思想价值观引领，形成“术道结合”。相比现代教学，传统教学方式以教师灵活的备课形式，更利于将思政元素融入到方剂学课程中[6]，更好地突出教师“育人”的本质特点。

3 从学生的“学”比较

3.1 激发学习兴趣 医学类课程，内容大多枯燥乏味。方剂学内容也是如此，方剂数量多，药物组成繁杂、难以背诵、记忆及理解。传统的按部就班的课堂教学，如果教师教学能力较好，讲授生动有趣，还能保证一定的课堂效果。如教师课堂教学质量较差，普遍反映出学生的学习兴趣并不高。而现代网络教学方式，首先从形式上符合年轻学生们的需求，内容方面更生动活泼，形式多样、生动有趣，大大提高了学生的学习兴趣。

3.2 自主学习情况 传统教学方法以教师为主导，学生学习活动以被动学习为主，学习过程中积极性和主动性的发挥受限较大。与传统教学方法相比，现代教学方法更注重学生的自主学习情况。以MOOC为例，虽然学习进度无法有效监控，但依然以学生自己制定学习计划为主，自主观看视频、上交作业和参加讨论等一系列课程活动。SPOC课程，进行线上自学网络课程，线下“翻转课堂”，通过资源的收集、探究、创造、展示等方式的完成，更是强调了以学生为中心[7]。所以相比传统授课，现代教学方法对学生自主学习的提升更好。

3.3 学习时间 学生学习时间和精力是有限的。以山西中医药大学大二中医专业学生为例，在开设方剂课程的同时，还要学习必修课10门，选修课1～2门，除去上课，课余时间所剩无几。现代教学方法中SPOC课程，实行线上线下相结合，学生除去课堂上的师生互动讨论，课后还要占用大量时间，进行网络视频学习，资源的查阅，无疑增加了学生的学习时间与课业负担。相比于此，课堂教学的教学内容主要集中在课堂上，高效的课堂教学效率，时间也就几十分钟，更有利于减轻学生的课业负担。

4 结语

综上所述，传统教学方法在教师的“教”方面优于现代教学方法，而现代教学方法对于学生的“学”方面更胜一筹，这可能与传统教学方法以“教师”为主导，现代教学方式以“学生”为中心这样的特点分不开。

总而言之，两者各有利弊，现代教学方法形式多样、内容生动有趣，可以突破时空的限制，但缺乏面对面交流，难以做到一对一互动。而传统教学方法简便易行，老师易于指导启发，是任何网络课程都不能代替的。可能近几年在高校教育中尚不可能实现完全的现代化教学，但对于广泛的医学类爱好者以及社会人群，以MOOC为代表的现代教学方法不失为一种较好的选择。希望在实际运用中扬长避短，各取所需，如何进一步做到两者的完美结合，值得思考。