《交通设计》课程的“思政”教学探究

巩舜妹 冯松宝 丁点点

（宿州学院资源与土木工程学院 安徽宿州 234000）

前言

交通强国的有序建设是国家层面的一项重要决策，到2035年，国家基本实现交通强国，而塑造当代大学生的优秀品德则是实现交通强国的关键[1-2]。专业课程与思想政治教育的有机结合是提高大学生综合素养的必要条件。李国娟[3]总结了建设课程思想政治教育的五个关键环节：课程是基础，思想政治教育是重点，教师是关键，院系是重心，成效在学生。余江涛等[4]深刻揭示了理工科专业课程思想政治教育的内部逻辑结构、生成机理以及科学内涵，并强调了“思政教育”与专业课结合的重要性。章德玉[5]提出了课程“思政教育”的实现途径、总体战略以及组织落实的构想，初有成效。余光辉[6]等将批判性思维以及课程思想政治教育融入到课程教学之中，运用“思政教育”间接地培养了当代大学生诚实守信、吃苦耐劳、懂法守法、严谨负责的品质和批判性思维。本文在前人的研究基础上，从高校专业课程教师的“思政思维”和教学方法两个角度出发，引导当代大学生树立正确的价值观、人生观和道德观，以期培养出德才兼备的社会主义接班人。

一、《交通设计》课程思政的特点

《交通设计》是交通工程专业的核心课程，以“重能力、重实践”稳居三大专业课程之一。旨在引导学生明确城市道路交通设计、枢纽交通设计、公共交通设计以及停车场交通设计的内涵，掌握施工过程中安全材料选取的重要性，需把人文关怀、诚实守信、严把质量关以及严谨负责的态度融入到工作之中，时刻铭记社会主义核心价值观的重要性，在工程实践中逐步养成诚实守信的意识，保障施工材料的合格性以及施工现场的安全性。

传统的课堂教学已不能满足学生对《交通设计》课程的深度理解，教学缺乏实效性，“思政”课程与课程“思政”很难做到无缝衔接，而专业课教师对大学生的思想和行为影响较大，在专业课程中开展“思政”教育需正确的引入任务驱动法和自主学习法，将“思政”元素融入到工程实践中，并找准切入点，快速建设课程“思政”案例库。

二、培养专业教师的“思政”共识

“课程+思政”的顺利实施需要培养专业教师之间的“思政”共识。成立教师工作小组，交流与借鉴课程“思政”元素，并将爱国主义精神、理想信念、创新精神、求真务实以及质疑精神等元素内化于心，外化于行，逐步形成交通工程专业课程“思政”体系，专业教师之间达成“思政”共识。《交通设计》课程“思政”探索图如下所示。

图1 《交通设计》课程“思政”探索图

由图1可知：专业教师在具备育德思维、育德意识与育德能力的同时，需对专业进行有效的教学设计，在专业课教师达成“思政”共识的前提下，借助任务驱动法与自主学习法，将工匠精神、吃苦耐劳、人文关怀、诚实守信、爱国主义、理想信念、创新精神、求真务实以及追求科学全面的融入到课堂教学之中，以建立并完善专业课程“思政”元素库。

三、“思政”教育教学方法

（一）任务驱动法

将“思政”元素有效的融入到《交通设计》课程的教学中，课堂教学中融入探究式的课程学习任务，学生通过大量的查阅资料，整理课程“思政”知识体系，学生秉承吃苦耐劳以及追求科学的精神，分片段式的讲解工程案例，教师最后进行总结与反馈。以平面交叉口的交通设计为例，学生通过实地调查交叉口的现状，查阅历年来交通流的分布状况，盲道设计的过程中体现了人文关怀，信号灯的设置过程中体现了求真务实以及追求科学的精神，交叉口标志标线的设定体现了诚实守信的品质。通过任务驱动法，向学生下达设计任务，学生设计山北路与成才路交叉口时，充分考虑了交叉口交通混乱以及慢行群体的通行空间问题，将人文关怀和诚实守信等品质融入到设计过程中，进一步强调了“德技双修”的重要性。

（二）自主学习法

为了拓展大学生的视野，培养大学生自主学习和独立思考的习惯，通过工程案例导入法进行自主学习，提出讨论的同时并做出反馈评价。将立德树人作为行动标杆，具备质量意识和诚信意识，养成良好的职业道德规范，以提升自身的综合素质修养。以慢行交通系统的优化为例，学生自主设计慢行交通系统，并把人文关怀、吃苦耐劳和创新意识融入其中加以思考，明确慢行的主体为“步行+自行车”，为其设计独立的通行空间，减少城市交通拥堵的同时，加入了人文关怀的构想。

四、结束语

专业课教师对当代大学生的思想行为影响较大，激励学生树立正确的人生观和道德观，具备价值引领的作用，本文从培养专业教师的 “思政”共识和“思政”教育教学方法两个角度出发，得出以下两点结论：

①培养专业教师的“思政”共识，以立德树人作为标杆，具备人文关怀、严谨负责、诚实守信、求真务实以及课程育人的品质，将育德思维、意识以及能力反馈给学生，以培养学生“德技双修”的内在品质。

②采用任务驱动法以及自主学习法将“思政”元素有机的融入到课堂教学中，提升了学生主动将“思政”思想融入到工程实践中的能力，进一步彰显了“德育”的现实价值。