微视频在中学生物教学设计中的应用初探①

2020-03-04贾海云

热带农业工程 2020年6期

关键词：教学内容内容设计

贾海云

（临沂第十八中学山东临沂 276000）

随着社会的进步与科技的发展，现代信息技术已逐步在教育行业中发挥重要作用，成为教师教学的重要辅助工具。由于微视频“短小精活”特点，被广泛应用在教学课堂中。因此，利用现代信息技术，以微视频为主要载体，研究微视频课堂教学设计有重要价值。

1 研究意义

1.1 有利于生物教学设计前沿化

2015年7月，国务院印发《国务院关于积极推进“互联网+”行动的指导意见》，将互联网的创新成果深度融合与社会各领域中，提升全社会的创新力和生产力。在这样的时代背景下，教育也需要和互联网融合，以激发教育创新，提升教育行业的活力。在广泛应用互联网的前提下，微视频在教育教学中得以广泛应用，这种方式有利于课堂教学与时俱进，有利于教学设计前沿化［1］。

1.2 有利于提高课堂教学的有效性

生物科学是理论与实践结合非常密切的一门自然科学。部分知识内容较为抽象，难以理解，借助微视频制成的形象动画可以将问题简单化，从而帮助学生理解。比如我国人教版教材中细胞的结构、基因的表达、基因工程等内容。这些知识是微观层面较为抽象、复杂的知识，学生仅凭借教材的文字和图片难以理解。在这种情境下，教师可以选择或制作精致的视频动画，再结合教师的详细讲解，从而提高教学质量，提高课堂教学的有效性。

1.3 有利于丰富课程资源

开放利用课程资源，是新课程改革的重要内容之一。开发出适合学生、受到学生欢迎的课程资源，有利于课程目标的实现，极大丰富课程资源。“互联网+教育”时代的到来，教师和学生有更多机会获得优质丰富的教学资源，从而使教学模式突破了传统课堂教学时间和空间上的限制，改变了教师的教学模式和学生的学习方式。

2 存在问题

2.1 微视频设计与开发中存在问题

2.1.1 微视频形式较为单一

现行中学生物教学中，微视频的形式一般有两种。一种较为常见的形式是录屏和播放PPT 相结合的形式，在这种形式下，教学课件的制作显得尤为重要。但教师制作的课件并没有太多亮点，很多课件是从网上搜集而来且没有根据教学需要进行修改。第二种是录屏和黑板相结合的形式，这种形式类似传统黑板的教学形式，形式较为刻板，学生的学习兴趣较低。

2.1.2 微视频时长相差悬殊

微视频教学内容较为精悍，时长大多集中在3～10 min内，这比较符合学生的学习规律，便于学生在较短的时间内集中精力进行学习。但在实际教学过程中，有的微视频时长长达29 min。说明在微视频制作过程中，没有较为统一的标准范围。因此需要对微视频时长进行科学的研究，根据中学生物教学实际、教师和学生的特点以及与微视频制作的特点确定出科学合理的时长范围，为中学生物微视频教学提供科学支撑。

2.1.3 微视频技术层次不齐

目前，微视频技术还不成熟，但是不同制作者、不同成本投入对于微视频效果有着较大的影响。在中学生物教学过程中，视频的制作者主要是中学教师，成本投入相对较低。教师在制作过程中主要采取录屏和PPT 相结合形式，这种形式要求技术不高，制作过程较为简单。而在一些专业制作微视频的网站上，视频制作者有专业的制作团队，微视频中含有复杂的动画，运用微视频技术较高，制作技术较为复杂，成本也较高。不同的微视频技术呈现的效果不同，对于教学过程有着不同影响。

2.2 教学过程中存在问题

2.2.1 教学导入时长和方式不佳

很多教师喜欢在教学导入环节使用微视频，但微视频时长和导入方式存在问题。有些视频选取时长过短，学生不能透彻理解视频想要表达内容；而有些视频选取时长过长，有的导入甚至超过10 min，不但不能引起学生的学习兴趣，反而造成主要教学环节缩短，大大降低教学质量。

2.2.2 教学内容选题和命名不合理

在利用微视频教学前，教师要根据教学实际认真考虑是否需要微视频进行辅助教学，并不是所有高中生物教学内容都适合采用微视频教学这种方式。在确定采取微视频进行教学时，选题范围要尽量精准，命名要尽量具体。有些微视频内容讲解知识点过于繁多，在有限的时间内并不能把知识点都一一讲解透彻。有些微视频讲解内容为具体知识点，但在命名时范围较大。比如有教师讲解高中生物《分子与细胞》模块中生命系统的结构层次时，却将范围扩大，命名为《从生物圈到细胞》。

2.2.3 教学目标重理论知识的传授，轻核心素养发展

普通高中生物学课程标准（2017 年版）的基本理念着眼于学生适应未来社会发展和个人生活的需要，从生命观念、科学思维、科学探究和社会责任等方面发展学生的学科核心素养。但教师在使用微视频进行教学过程中，仍然受传统教学观念的影响，在教学目标的设置上只注重知识的罗列，并没有从核心素养的4 个方面设置教学目标，这无法体现生物学科的学科特点。

2.2.4 教学环节重讲授轻互动

分析观看微视频的教学内容，发现教师在利用微视频进行教学时，只是按部就班让学生观看相关内容，教师并没有根据学生的实际教学情况开展一些师生互动或生生互动的活动，这样既没有发挥教师的引导作用，也没有体现学生的主体地位。

3 设计原则

3.1 遵循微视频“微”特点，体现科学性与技术性

微视频的突出特点是“微”，侧重讲解某个知识点，内容精炼简明。科学性体现在选取教学内容时，尊重自然科学规律，尊重事实，按照事物的本来面貌呈现，不出现知识上的错误，不违背科学。技术性体现在制作微视频时简单大方的传达知识信息，去除无用元素，画面流畅、语速适中、布局合理、色彩搭配合理、文字图片适宜等都会给学生带来美的享受，提高教学效果。

3.2 符合学科教学特点，突出完整性与智慧性

微视频教学由于视频时长有限，需要教师在较短的时间内将知识点讲解清楚。完整性体现在讲解过程需要具备完整的教学环节，包括导入、讲解、课堂互动、总结、巩固练习等，否则容易造成知识零碎化和知识系统性不高的想象。智慧性体现在教学内容设计上要具有创意。内容选取上从学生实际出发，充分体现教学内容的重难点，要富有创意地呈现教学内容，不能采取灌输式教学，以此提高课堂教学效率和学生的思维能力。

3.3 贯彻课程改革理念，强调学生主体性

课程改革基本理念的一个很重要的内容就是摆脱被知识奴役的处境，恢复个体在知识生成中的合法身份，倡导教师启发引导下学生主动参与的知识生成方式和自主学习方式。因此，利用微视频设计教学内容时，一定要注重学生的主体地位而非教师的主体地位。高中生物科学是义务教育阶段生物课程的延续和拓展，要求学生主动参与学习生物学知识，养成科学思维习惯，形成积极的科学态度［2］。

4 设计对策

4.1 根据微视频画面整体风格设计

当前影响微视频画面整体风格的因素主要由文字、图像、声音、时间、画面比例等。制作微视频时，要根据学习内容、学习者年龄以及视频属性合理搭配［3］。

在教学场合下，适宜选择宋体或黑体文字。一个视频中一般选择2种字体，视频中每个画面一般不多于3种字体、不超过3种颜色。

图像可以将复杂的知识简单化，帮助学生理解知识。但在构图时要注意以下几点：（1）提炼内容要点，体现简洁性。此种情况下，一般是图片和文字相结合来表达知识内容。比如学习高中生物《光合作用》，见图1。（2）图文排版合理，体现科学性与艺术性。比如讲解《细胞的增殖》课程时，将细胞有丝分裂各个时期、图像和特点一一对应排版，科学合理展示更有易于学生学习。

声音素材能对视频画面内容起到提示、概况、补充、加强的作用。声音包括解说、背景音乐等，良好地声音制作有利于学习者集中注意力，促进学生的学习效果。所有声音地制作要保证声音标准清晰、解说科学合理、背景音乐适宜，使学习者不仅能学习到逻辑学和系统性的知识外，还能让学习者拓展想象力，享受美的学习过程。

图1 光合作用的过程

4.2 根据教学目标和知识内容设计

教学目标是指导、实施和评价教学的基本依据，对局部的教与学产生导向作用。在利用微视频进行教学设计时，要根据具体教学目标选取有利于实现目标的微视频内容，注重学生的全面发展和社会的实际需要。

知识是个体通过与环境相互作用而获得的信息。根据知识的不同表征形式，分为陈述性知识和程序性知识。高中生物作为一门自然学科，既含有生物学基础知识又有实验操作，这就要求教师在教学设计时，要根据具体教学内容选择合适的微视频。同时要注意并不是所有的教学都适合使用微视频，要选舍得当。

4.3 根据教师风格和学生特点设计

教师教学风格是教师教育思想、个性特点、教育技巧在教育过程中独特的、和谐的结合和经常性的表现，是教学活动的特色，是一个教师在教学艺术上趋于成熟的标志。教学风格主要体现在教师的教学机智、语言艺术、教学幽默等。对于学生的怪问题、怪动作、怪要求或教师的差错疏忽或课堂突发情况，若教师能用一两句话、一个动作或活动排解，会对学生的思想都有较大的影响，因此良好的教育机智对教学会产生不同的教育效果。准确简练、生动形象、严谨而又富有节奏感的语言是学生容易接受的，因而掌握科学的语言技巧有利于教学。幽默的教学风格可以激发学生的求知欲、可以帮助学生记忆理解知识、活跃课堂学习气氛，因此可以根据教师自身特点选取合适的微视频进行教学。

学生是具有主观能动性的人，是自我教育和发展的主体。初中学生已经开始具备初级水平的推理能力，但演绎推理和运用推理解决问题的能力还较差。高中学生正处于青年初期，智力接近成熟，抽象逻辑思维逐渐占据主导地位，形式逻辑思维逐渐发展，辩证思维已趋于优势地位，能多层次地看待问题。因此，在选取微视频时应该根据学生的认知特点选取适合不同阶段学生的视频内容。