为初中音乐教育注入“活水之源”

许英

摘要：初中音乐教育是音乐教育之重要阶段，不仅要注重培养初中生音乐知识，更要关注初中生音乐思想养成，保持儿童在音乐学习过程中的鲜活特色。陈鹤琴“活教育”思想作为重要的音乐教育思想，突出活动在音乐学习过程中的作用，注意激发初中生的音乐天性，将生活与初中生相连、将生活与音乐想接、将音乐与初中生相通，从而让初中生爱上音乐课程。文章将从概念界定及意义与陈鹤琴的“活教育”思想启示两个方面分析，旨在促进初中生音乐教育发展。

关键词：初中音乐;陈鹤琴;活教育

青春期人成长的重要阶段，潜力巨大、思维活跃。音乐教育对于初中生的成长以及潜能开发具有非常重要的意义，能够陶冶其音乐情操，培养初中生的音乐之感，使其形成音乐思维。鉴于此，立足陈鹤琴的“活教育”思想为初中音乐教育注入“活水之源”是十分必要的。

一、概念界定及意义

（一）陈鹤琴的“活教育”思想概产生

陈鹤琴是我国著名心理学家，学识渊博，融贯中西方，并坚持观察实验之法，长时间追踪我国教育发展，分析学生成长过程中的心理规律，为教育找寻科的教学发展之路[1]。在多年教育总结中，陈鹤琴提出了“活教育”思想，注重初中生教育应该立足于生活，课程教育内容应该与生活相契合。尤其在初中生教育过程中，应该以音乐活动代替刻板的教学思想，这也就是活教育的核心内容。

（二）音乐教育意义

历史名人曾经说过音乐造就人才，查阅历史文献资料也可以发现天才学者在于音乐上也极有造诣，多接受过正规的音乐教育，如爱因斯坦、达·芬奇在音乐上均有不小的成就[2]。在学生青春期成长初始阶段开展音乐教育对于初中生音乐教学具有非常重要的意义。

1、开发潜力

初中生的思维方是丰富的、直接式运行，往往直接将感情暴露于外，也就是常说的喜形于色。音乐是情感的聚集品，情感的实际载体，其中蕴含着丰富的情感内容。教学过程中，将音乐与初中生音乐教育相结合，能够让初中生借助音乐直接抒发心中的情感，激发起想象力、创造力，让初中生对于音乐、生活保有极大的热情与同情心，对于初中生潜力开发作用巨大。

2、陶冶情操

冼星海曾经说过音乐如生活中的清泉，是陶冶人情操的熔炉。事实即是如此，教学过程中常可以看到初中生陶冶到音乐作品当中，并时常表现出快乐、兴奋之情。初中生在欣赏音乐的过程中，被不自觉地被带入到音乐之中，感受其中所蕴含的情感，忘记烦恼之事，逐渐融入到美好的音乐世界之中。音乐本身内容丰富，旋律有快、有慢;音调有高、有地;音色有强、有弱，给人的情感也带来不同的体验。人的情绪变化与大脑皮层下丘位置以及边缘叶等地区关系十分密切，初中音乐教育必然能够促进大脑情绪管理区的发育。因此音乐情感教育对于人的情操有着非常巨大的意义。

二、为初中音乐教育注入“活水之源”

素质教育与传统教育最大的差别便在于知识教育目的[3]。传统教育自然以考试作为核心教育目的，忽略初中生一切能力的培养，要让初中生在考试中取得高分;现代素质教育却与传统教育恰恰相反，更加强调初中生综合素养的发展[4]。音乐作为现代素质教育的核心部分，对于初中生潜能发挥、情操陶冶具有重要意义，让初中生感知到来源于生活的浓烈情绪，让初中生的思维与生活相通。因此在开展走向生活的初中音乐教育可以从以下几个方面着手。

（一）回归学生，回归生活

初中音乐教育，初中生自然是其中的核心主體。但在长久的师本教育观念影响下，初中音乐教育多从教师角度出发开展教学，而忽视了初中生的情感体验。陈鹤琴在活教育理论中明确提出，教育应该回归学生，那么初中音乐教育自是应该以初中生为活动中心，关注初中生在音乐教育的体验感。音乐源于生活，音乐教育自是要与生活相连接，让儿童接触丰富、鲜活以及真实的音乐世界，让音乐助力于初中生成长。

例如：在《黄河船夫曲》教学过程中，教师可以发现涉及高音节教学内容，因此教师音阶教学时，完全可以通过“站”、“坐”的方式开展初中生音乐教学，“站”即需要升音，“坐”则需要降音，让初中生将“站”、“坐”与音阶知识学习紧密相连，既加深了初中生对于音乐知识的情感体验，也让初中生获得更多的音乐学习乐趣。

（二）融合教育，音乐氛围

在陈鹤琴活教育中明确提出活动在初中音乐教育中的作用，也是开展初中音乐教育的重要方式，因此在开展初中音乐教育时以活动方式开展音乐教学也就成为了必然选择。游戏是初中生最喜欢的活动内容，音乐教学也可以借此形式进行开展。音乐游戏活动的开展，能够让学生的神经、肌肉、情绪以及肢体协调能力都能够得到发展，从而起到一举多得的初中音乐教育目的。因此在音乐教育过程中，教师应该具备整体性音乐思维，从多个角度融合音乐课堂，提升初中音乐课堂的教育价值，让初中生潜能得到充分激发。

例如：《歌唱祖国》欣赏课教学时，为了让初中生感受到节拍强弱变化，教师可以开展“强弱节拍跟随”活动，强拍时让学生跺跺脚，弱拍时让学生拍拍手。在这一过程中，学生的音乐情绪得到充分调动，快乐地参与到活动当中，开发了初中生音乐潜力。

结语：

“音乐融于生活，生活即是音乐”，初中生音乐教育应该与生活相融合，能够激发初中生音乐学习兴趣。文章以陈鹤琴“活教育”理论开展初中音乐教育探讨，分析如何构建初中音乐课堂。但在实际初中音乐教育当中，由于初中音乐教育内容的多样性以及初中生多变性，并不能够直接套用，还需要结合初中生学情针对性的做出调整，从而构建高效初中生音乐课堂。

参考文献：

[1] 张传利.素质教育背景下初中音乐模块式教学的探究[J].散文百家（下），2019，（12）：35.

[2] 熊巧儿.素质教育背景下初中音乐教学 常见问题与解决策略[J].文理导航·教育研究与实践，2019，（12）：194.

[3] 黎成.论用辩证法分析陈鹤琴的"活教育"及其未来发展[J].科教导刊-电子版（上旬），2019（1）：18-19.

[4] 钱海娟.论陈鹤琴"活教育"理论的现实意义[J].考试周刊，2016（97）：137.