高中政治教学中小组合作学习的教学组织策略分析

周瑶

摘要：当今社会分工明确，学习能力与合作能力是工作人士不可或缺的两种品质，是催人奋进的力量。为此，在新课改的教学目标中以培养合作能力为重点，既能培养学生的团队意识、与人合作的能力，又能加强学习效果。在高中政治的教学活动中分小组合作学习也是顺应课改要求、挣脱传统教学方式的束缚，采用科学、合理的教学组织策略给学生传授知识，丰富学生对政治学科的感性认知，进一步推动合作学习的进程。

关键词：合作学习;高中政治;教学组织策略

引言：

合作学习是一种新型的教学模式，但其最早兴起于上个世纪七十年代的美国，作为极富创造力和新颖力的教学方法，合作学习正在逐步推进，走向更加广阔的平台。高中政治教学引入合作学习模式，把班级同学分为小组，组内的合作学习成为主体，并由教师辅以答疑解惑。在教学组织策略上教师应从以下几点入手，有助于学生进行高效率的合作学习。

一、制定合作学习的流程

由于高中政治教材内容多，概括方方面面的知识，因此合作学习的方法具有多样性。教师在设计合作学习的主题前需要综合教材的内容考量，制定本次合作学习的大体流程，保证同学之间的相互合作可以顺利进行。

同时，合作学习的流程仍应考虑时间因素，合理的把控时间对小组内的合作学习也尤为重要。既要让学生充分利用时间，明确自己是课堂的主体，也不可在这个过程中忽略教师的存在。教师应明确自己的定位，切莫放大合作学习的地位，从而使教学没有中心思想，課堂变成一团乱麻。

比如，在人教版高二思想政治课文“文化与生活”中可以设置这样的基本流程：由小组内的某一成员进行中心发言，提出关于消费的理解与问题，再由组内成员进行激烈讨论，提出小组内无法解决的问题，然后各小组之间积极互动，看能否由学生自己解决问题。最后教师升华和总结此次课堂，对同学们无法解决的问题进行回应，让课堂教学的效率更高[1]。

二、创设情景教学的氛围

合作学习作为一种新型的教学模式，主要在学习中以合作为主，让学生自己寻找问题并找到答案。而学生与学生之间可能存在一些冲突，每个学生对事物都有自己的看法，因此我们需要良好的氛围合作学习这一教学活动，使学生的学习激情得以提高，并能包容他人。教师也应在这个过程中包容每位同学的想法，轻易不加以否定，留给学生自由发言的空间，使他们可以积极投身到合作学习中。

情景教学是营造良好学习氛围的帮手，由于高中的思想政治课具有一定的抽象性，很多晦涩难懂的句子难以使学生加深印象，所以创立有趣的教学情景显得尤为重要。不仅可以帮助学生了解到所学知识，让课堂氛围更加融洽，达到快乐学习的目的。同时也让合作学习得以升华，加强学生之间的友好联系。

比如，在人教版高二思想政治课文“文化的多样性与文化传播”中教师可根据教材内容设置以下情景：以小组为单位积极探讨生活中的小事，可以暑期游玩的见闻开展话题，讨论各地不同的文化习俗。在这个过程中教师以旁观者的角度看待，不能干预学生对情景的自由发挥，最后在师生的友好交流后得出本次课程的结论，营造良好的合作教学氛围。

三、合作学习需要合理引导

初中阶段的思想政治较为简单易懂，但高中阶段的思想政治却有不小的难度。面对非专业的学生教师需要换位思考，深入了解学生对思想政治的盲区，对学生进行正确的引导。同时，政治思想作为社会的热点问题学生在日常生活中也会接触很多信息。老师需要与学生多进行交流，了解学生对时事热点的看法，让学生在学习新知识的同时也能拥有正确的思想价值观。

比如，在人教版高二思想政治课文“百舸争流的思想”中让同学们积极讨论如何理解思维与存在的关系，为什么说思维与存在的关系问题是哲学的基本问题。由于哲学带有一定的抽象性，同学们在讨论时可以加入具象的例子加深理解，正确看待哲学的基本问题。

遇见有争议性的问题时教师对学生之间的合作学习需要密切留意，确保课堂氛围不被破坏，保证学生之间的讨论氛围良好。仔细观察学生在合作学习中的行为表现，使学生之间可以友好和谐的相处，同时对学生的错误观点加以纠正，引导他们行走在正确的价值观道路上。

四、全面的教学评价

合作学习是大势所趋，由于其具有一定的新颖性，以及在现有教学活动的组织中还不太成熟，所以我们需要更全面的评价方式鼓励同学们积极参与，对新课改做出贡献。全面评价应包含过程和结果两个方面，不能以传统模式的结果评价为主，应兼具对学生的知识培养和能力培养，不打击学生的积极心态。

传统的教学模式主要是为了应试教育做准备，在这个过程中打压了学生更多可能性，让学生无法主动探索知识，一味跟随教师的步伐，缺少良好的自主思考能力，对学习存在一定的抗拒心理，无法树立正确的学习观念。合作学习虽然也重视成果，但同时兼具过程，对每位同学的参与度及表现进行评价，也更注重培养学生的能力。采用小组学习的模式，培养学生的团队意识，顺应社会发展的需求，增强学生的沟通能力，让学生发挥主观学习的能力，善于发现和解决问题[2]。

在全面的教学评价中对表现优异的同学给予肯定，同时集体评价也不容忽视，评价的内容主要关于个人在集体中的表现，如发言情况、参与度等。对于集体的评价主要考察团队协作能力，使学生具有良好的团队意识，明白集体荣誉的重要性。了解集体与个人的关系，在集体中发展个人，呈现相辅相成的促进关系。

五、结束语

综上，合作学习并不是简单的理论过程，更需要大量的实践经验证明，不断尝试，从而达到理想的教学目标。作为新课改的主要内容，合作学习关乎学生的能力提升与教师实力的证明。高中政治教学以小组合作学习的方式呈现，带来很多新的活力。同时也需要教师和学生一起主动探索，寻找最贴切的模式，使合作学习可以被广泛应用，达到两全其美的效果。

参考文献：

[1]赵慧焰. 高中政治教学中小组合作教学模式的应用分析[J]. 中国校外教育：上旬， 2014（5）：38-38.

[2]廖锦上. 高中政治教学中小组合作学习的教学组织策略[J]. 文理导航， 2018（7）：82-82.