巧妙创设问题情境，优化初中物理课堂教学

摘要：物理具有“半文半理”的特性，初中物理的学习分为“声、光、热、力、电”五大板块，其中甚至70%的文，30%的理，物理有概念、有公理，也有通过物理原理为实验基础探究实验现象，因其具有一定的抽象性与逻辑性，对于初中阶段的学生来说学习上仍存在一些困难。现本篇论文以初中教学为例，简述提高初中物理课堂教学的策略与方法。

关键词：初中物理;问题情境;优化课堂

引言：随着教育改革的不断发展，我国的教学模式也在发生创变，许多老师在教学的过程中，不断的优化课堂模式，致力于在传授知识的基础上，提高学生的核心素养，而作为核心素养的一部分，问题意识的培养策略也越发受到老师的关注，目的是在学生的认知活动中，意识到一些无法解决的实际问题或者理论问题，从而产生的一种困惑、求知的心理状态。物理，作为中学阶段的一门基础学科，对学生以后的物理学习起着奠基作用。反观当下初中物理教学课堂中存在的一些问题，笔者依据自己的教学经验，创设问题情景，不断优化课堂。

一、创设课堂情境，激发学生的求知欲望。

课堂中老师有效地引导，可以使学生产生好奇心理，从而激发内心的求知欲望，作为一名物理教师，应该结合自己的课堂教学内容，巧设问题，引导学生进入课堂，提高学生课堂参与度。例如在学习八年级物理“反射”这一节当中，可以设问：“同学们，人们为什么感觉冬天穿深色的衣服会更暖和呢？下面我们学习“反射”这一小节来进行解答。”鼓励学生进行课堂探究，学习反射物理概念，对问题进行解答。学生初次回答可能不够到位，有些同学猜测“黑色吸热”，但是不能运用物理知识，所以解答欠缺一定的科学性，在最后老师要进行的总结性回答：“不透明的物体颜色往往依据它反射的光决定，举个简单例子，我们看到的黄色的物体只能反射黄光，其他的光全部被吸收掉，当你看到香蕉是黄色的时候，黄色光反射回来，进入到我们的眼睛，而黑色把所有光都吸收了，所以这也是为什么冬天要穿黑色衣服，因为黑色更加吸光，会让你感觉到很温暖。同样的道理，白色物体能够将所有的光反射，所以夏天穿浅色的衣服，我们会感觉到凉快”。通过结合生活中的实际问题，将反射的概念引入出来，从而让学生对这节的内容有一个认知，并且普及了生活中的物理现象，形象解释了“物理不僅源于生活，并且高于生活”。

二、设计物理实验，创设活动情境。

在初中的物理教学过程中，设计有趣的物理实验现象，为学生创设活动情境，不仅能够激发学生的学习兴趣，还能够增强学生的动手操作能力。例如在学习浮力这一章节，首先引入问题：重量为1000牛的水，可以产生的浮力会大于1000牛吗？然后再进行实验，首先找到一个烧杯，装入一定量的水，然后再找到直径略小于烧杯直径的圆柱体，放到烧杯当中去，因为这个圆柱体的直径略小于烧杯，那么它留给水上升的空间就特别狭窄，于是水位就可能上升得比较高，那么在水面以下很大一部分是我们在求浮力时所用到的体积，这个排出的体积重量完全可能大于原来烧杯当中的那一丢水的体积，可以让学生动手操作，进行计算，发现其产生的浮力会大于1000牛。通过这样有趣的实验探究现象，不仅能够让学生对于物理知识的学习更加深刻，更加锻炼了学生的思维能力、操作能力与计算能力，提高了学生的综合素质。

三、结合生活实际，创设问题情景。

在初中物理的学习过程中，其中力学占到将近40%的内容，它的内容多，体量大，对于初中学生的学习难度相对较难，而且物理的连续性特别强，力学的知识可以解决电磁的问题。同学在学完力的概念后，做题仍然会错，说明理解的深度仍然不够。可以简单将力学拆分为几句话，从而让学生对力学有一个深入认识。首先，“力不是凭空存在的，它必须要依附于物体而存在，它没质量、没体积、没密度，在我们的生活中就没有办法购买到力，那么力存在于哪儿呢？”力源于相互作用，通过最简单的六个字：推、拉、提、举、抬、压，让学生做到举一反三，推桌子、拉绳子、拍手等这都能产生力。引入问题：“我们将手中的矿泉水瓶盖打开，是否能够装一瓶力呢？”答案当然是不能，因为力是物体间的，没有物体地力是不能存在的。初中的物理知识，与我们的生活息息相关，例如力学，老师可以多举些生活中的案例，可以让学生更加直观地去了解物理、学习物理。让学生在实验中去探索，物理世界的奥秘，有助于拓展学生的思维，激发学生的学习兴趣，鼓励每个学生都能够参与到课堂中来。在教学过程中，应多从生活实际问题出发，以学生为主体，引导学生获得物理知识，从而解决生活实际问题，获得自我效能感。

结束语：总之，老师在初中物理的教学过程中，大胆创新，结合自己的教学特点，通过创设一些教学情境，为课堂营造良好的学习氛围，可以让学生更加深入地了解物理知识内容，从实践中学到知识、理解知识、掌握知识，然后再运用到生活中去，而老师要做的就是依据不同的教材变化，为学生创设不同的课堂体验环境，激发学生的学习兴趣，让学生感知物理的魅力。

参考文献：

[1]崔文贺. 初中物理课堂中问题情境的巧妙创设[J]. 神州， 2020（2）：235-235.

[2]王丹. 巧妙创设问题情境，优化初中物理课堂教学[J]. 明日， 2019， 000（005）：1-1.

贵州省毕节市大方县思源实验学校 施辉顺