互动式课堂在独立院校新能源发电技术课堂上的探索

张晋轩

摘 要：科技日新月异，高等教育教育对教学效率要求日益增加，理工科目课堂通常因理论推理较多，缺乏多样性，教学较为单一，效率低，为改善这一现象，在理工科课堂上，做了一些互动式教学设计，经初步应用有一定的可行性。

关键词：互动式课堂 独立院校 课堂教学

Interactive classroom exploration in the new energy power generation technology classroom of independent colleges

Zhang Jinxuan

Abstract：Science and technology are changing with each passing day， and higher education is increasingly demanding teaching efficiency. The science and engineering subjects usually are characterized by more theoretical reasoning， lack of diversity， simple teaching， and low efficiency. In order to change this phenomenon， some science and engineering classes have been done. Interactive teaching design has certain feasibility after preliminary application.

Key words：interactive classroom， independent colleges， classroom teaching

理工类专业课通常比较乏味，而电气专业课属于比较典型的工科，内容广，涉及较多学科，如物理、数学、化学、生物、材料等学科，其内容也较深难度大、抽象、公式推理多、复杂，且有许多内容无推理过程，来自于前工程师们的经验总结，基于以上因素，电气专业理论课对学生来说较难接受，枯燥乏味，教师讲解难度大。教师通常灌输式方法，课堂沉闷，学生无法理解消化吸收，难于把理论知识应用到实践中，无法沉淀积累，更不利于储备职业专业知识，不利于形成价值观，为改变这一现状，出现了各种各样的教学方式，“互动式教学是课堂最经典的方式”。

互动式教学有利于教师掌握学生基本情况，比如学生获取知识能力大小，学生掌握知识多少范围，学生知识薄弱点，学生有兴趣掌握的知识，学生容易掌握的知识点，学生难度较大的知识点，随着时代发展，不同届学生接受能力也不同。而课堂授课应做到适时的因材施教，本文通过对互动式课堂教学设计，在广西大学行健文理学院电气专业工程及其自动化《新能源发电技术》课堂进行了初步实践，广西大学行健文理学院定位应用型本科院校，本校电气工程及其自动化专业是区级一流本科重点专业，为电气行尤其广西区内电力行业，业输送了大量的一线高素质人才，目前电气专业人数600多人。《新能源发电技术》为电气专业大二下学期专业选修课，理论课程，1.5个学分，27课时，包括太阳能、风能、潮汐能、海洋能、地热能、生物质能、氢能及互补发电和分布式发电等内容。此次互动式课堂课堂尝试了“适时应景”问答、小组讨论（设计），辩论法，抢答法，以及其它辅助方法包括：组织观看视频、收集新能源材料、图片收集、组织现场参观、写心得体会等方法。

1 “适时应景”问答

问答作为互动式课堂最基本也是最普通的方法，也是最容易实现的方法，无需任何教学条件、道具、环境，不受任何时间地点限制，不受任何人的课堂限制，教师任何情况下可即问。但往往由于提问时间、方法以及次数不合理，使得课堂气氛尴尬，更沉默，效果适得其反，在第一章总介绍新能源类型及分类时，发现提问过多，有些新能源学生们没有接触到，使得现场有点尴尬，变成老师自问自答，由此可见问答需要“适合应景”技巧，提问不仅仅需要注意方式，对个体及整体提问，难易程度应有区别，个体学生之间掌握的知识范围与深度存在差异、课堂组织语言以及爱表现度也有差异，提问个体也应有个体的区别，比如关于能源中，南方同学尤其广西地区学生对水利较为熟悉，刚好回答到水利能源的，可能答出概率较高，信心也将提升。北方同学，尤其部分地区有雾霾及沙尘暴，使得他们更渴望去了解对使用清洁能源带来的好处;提问时间也应适时，某些较难或较为枯燥乏味的知识点、一味的提问可能会造成学生更沉默。比如太阳能、风能等这些较为常见，同学们容易回答，而地热、生物质能，大部分同学较为陌生，提此类问题使得课堂容易陷入沉默。

2 设计性小组讨论

国内外研究表明小组讨论是课堂互动的重要环节，小组讨论有利于促进师生互动，激发学生的主动探索知识，从而有利于培养高水平人才，培养学生养成互帮互助良好品德。但课堂上的互动存在诸多问题（文献：翻转课堂教学模式下开展有效小组讨论的策略），讨论过于形势，话题过于陈旧，讨论易于陷入沉默，使得互动式课堂效率较低。要提高讨论效率，需经过一定的设计，包括以下几个方面，①小组讨论的内容：难度适中、新颖热门，但又不能太狭窄，否则学生可短时间收集到的素材及能力有限影响讨论效果;②小组讨论的时长适应设置合理，不宜过长也不宜过短，时间长短应该匹配内容，否则可能因为时间过长使得小组讨论完毕课堂过于沉默，时间过短可能没有完全讨论达不到讨论的效果;③讨论的人数也要适中，且人數也要匹配内容难易程度，一些大的课题内容可能因为内容宽需要人数更多，一些难度较深的内容也可能需要更多的人数，简单话题则需要给每位学生发言机会从而需要人数相对较少。27个小时可做1-2次小组讨论，一个班分4-8个小组讨论，其中一次小组讨论较为成功，题目是：尝试设计一个能综合利用太阳能的新型节能住宅，可从生活便捷、美观、能源等方面说明你们的具体设想，并在黑板上画出示意图，推荐一个同学做代表，像同学们展示讲解。此次小组讨论内容增加了同学们对生活想象，外来住宅畅想，在实践过程，发现同学们讨论激烈，展示过程趣味性较大，成功的激发了同学的积极想象力，是一次较为高效的讨论过程，但是也暴露了一些缺点，比如设计的题目过大，占用的课堂时间较长，此次可能需要3-4个课时。

3 辩论法

辩论方法在课堂中较少见，但在实践课堂中，碰到较好的论题，会使课堂增加趣味，更能激发学生的兴趣，提高学生的积极性从而提高互动课堂效率。辩论法需要设计的内容较为客观，不能过于偏向一方，不应选取一些已经被大众认可并且是非对错较为明了的选题，较为明了的题容易造成一方资料较多或者容易短时间内分出胜负，或者形成一方压倒性胜利，往往造成不利于激发学生的斗志，不利于辩论的开展，不利于展开课堂互动。此次辩论法题目是：一个小镇，人口大约3万人，在距离该镇10公里有一片山坡地，阳光充足，风力较大，拟在该山坡地进行发电供整个小镇生活用电，请从能源、环境、成本、技术等方面辩论该镇到底适合建造太阳能发电站还是风力发电电站。全班分为4各组，抽签分两次辩论。两组分别是适合太阳能发电或者风力发电，在辩论过程中老师作为主持者维护秩序，两组各一个主辩手，其余同学都作为副辩手并且随时现场手机查阅资料作为辩论支持材料，辩论过程中同学们情绪高涨，辩论较为激烈。

4 抢答法

抢答法在课堂应用的较少，抢答法可以激发同学的学习斗志。抢答的特点快、短;老师一说出问题，学生应立即有反应效果较为突出，顾抢答法应以简单为基础，抢答答案应简洁，抢答效果才较为突出。 抢答法可以分数平时分激励同学，比如回答问题加分，回答正确加更多分，此次抢答的题目比如，电能属于一次能源还是二次能源？核能属于新能源么？绿色能源包括哪些？等等简单容易回答的问题都可作为抢答题。

5 其它辅助方法

其它方法比如组织观看视频、收集新能源材料、图片收集、组织现场参观、写心得体会。观看视频在现代大学课堂中并不少见，由此可见此方法在互动课堂中有一定的效果，新能源作为一个与技较为抽象的课堂，观看视频能让学生直观明了理解各种能源的产生转换过程，观看视频后让学生可总结或者解说或者提出疑问，能促进学生与老师互动的积极性;收集图片及资料也是一种输入互动过程，教师提出各种新能源选题，比如身边的新能源有哪些？同学可以通过收集图片等待课上与老师同学分享解说;现场观看也是一种非常好的互动，通过学生参观现在，课上分享对新能源的理解，撰写心得体会是一种内心与所学的知识的互动，通过撰写心得体会，教师可以了解学生对知识的掌握程度，比如对新能源的认识程度，是初步的还是深入的，对哪些还有疑惑的，可以在下次课堂上解决。

综上所述，互动式教学在电气理论课《新能源发电技术》的初步应用，在课堂上促进了教学，增加了趣味性、激发了学生的学习的积极性，互动式课堂教学在工科理论课课堂上的应用有一定的可行性，但是目前仅仅是初步的尝试应用阶段，且也有一些方面的欠缺需要改进，比如小组讨论法虽然课题有趣，同学积极，但是占用过长宝贵的课堂时间，辩论法同学们讨论过于激烈，教师需要很好的掌控课堂，以免课堂出现一团混乱的争论，并且要安抚辩论输方，以免影响同学友谊，抢答过程用的过频对学生的抢答积极性不高，抢答过少，容易影响学生的积极性，产生抢不到失望心里。因此互动式课堂还需要进行精心设计，不断改进，要推广到其它课程还有较远的路要摸索。

课题项：广西大学行健文理学院教改项目 《独立院校电气专业理论课互动式课堂教学研究》。编号：2019JGB07。

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