《童话城堡》教学设计

● 创新整合点

①利用普罗米修斯交互式电子白板的软件和硬件辅助课堂教学，真正实现了学生自主探究的学习过程，变“画”为“描”，把探究和实践有效地剥离，高效地利用课堂时间，做到了以学生为主的课堂。

②利用UMU、乐教乐学平台延展课堂，将预习和互相评价环节交给学生，引导他们借助网络自主完成，不仅使得点评效果更佳，而且也让点评变得可见。

● 教材分析

城堡是童话王国里最漂亮、最神奇的建筑。在孩子们的心目中，童话城堡里住着神秘的人物，会发生许多有趣的故事，会带给他们无限的梦幻。因此，孩子们都喜欢城堡，更愿意表现自己心目中的童话城堡。

本课是人美版小学美术一年级下册第7课。教材呈现的城堡，是北京市石景山游乐园的标志性建筑，它由高低错落的塔楼、城楼、围墙等组成，各部位的造型清晰简洁，有利于引导学生观察并概括出城堡是由各种形状组合而成的。在拍摄的城堡有小朋友正在用各种颜色的基本图形拼摆城堡，展示了本课的一种造型方法。本课可以利用线描、彩纸剪贴、勾线填色等多种形式进行表现。

教材中选用了四幅不同风格的儿童作品。《雄伟的童话城堡》运用的是水彩笔勾线填色的方法，城堡造型注意了高低不同的变化，与背景中的远山、森林相互衬托，显得高大宏伟，城堡的色彩丰富、鲜明;《城堡中的故事》和《五彩的城堡》两幅作品都是用油画棒表现的，它们的城堡造型运用了多种图形并且表现出前后遮挡关系，使画面更加丰满;《鸟和城堡》这幅作品非常富有个性，虽然画面略显凌乱，但是从各种图形的组合、高低变化以及前后遮挡的表现中，不难看出，小作者在大胆表现他想象中的一座城堡，特别是他选择的颜色以及添加的背景，使作品充满了神秘色彩。这些风格不同的作品，能够帮助教师引导不同个性的学生表现富有情趣的画面，使画面效果更加丰富多彩。教材中还有一些文字提示，对教学设计具有引导作用。

● 学情分析

一年级学生通过一个学期的学习，对色彩、线条、基本形图都有了一些了解，对于美的事物有兴趣，有初步感受美的能力。学生对事物的认知，感性会多些，作画时有了一定的观察习惯，对想象画、命题画也有浓厚的兴趣，能根据自己的感受大胆地描绘图画。但是，城堡是欧洲中世纪的产物，生活在笔者所在地区的小学生，只是通过图片和视频看过城堡，几乎没有接触过真的城堡，所以在教学中笔者运用多媒体展示大量的城堡图片，这样不仅吸引了学生的“眼球”，对学生的创作也起到了重要的作用，实现了对学生欣赏美的熏陶教育。

● 教學目标

知识与技能目标：初步了解城堡的外形特征，感知城堡是一个建筑群，具有高低错落、形状各异的特点;能表现出具有形状各异、高低错落特点的童话城堡。

过程与方法目标：能够对城堡外形结构进行分析，具备概括分析图形的能力，在运用各种图形组合的活动中，能够发散思维。

情感态度与价值观目标：感受城堡建筑的形式美，体验创新表现城堡造型的乐趣，丰富想象，对生活有美好的愿望。

● 教学环境与准备

教学环境：多媒体教室、宽带网络、无线网络覆盖、交互式电子白板硬件和笔记本安装相应的软件，移动终端设备。

学习用具：绘画用纸、笔等。

● 教学过程

1.课前

教师通过UMU平台制作二维码，推送给学生微视频，学生通过自学，形成对城堡的基本认识，欣赏多种多样的城堡，为课堂学习奠定基础。

设计意图：将占用时间多的欣赏部分课前完成，学生可以通过反复观看实现最好的预习效果，并为课上探究、实践提供更多的时间。

2.课上

第一环节：导入情境，激发想象

师：同学们请观察这些图形（如图1）都由哪些图形组合而成的？谁能够把这些图形分解分类？

学生在交互式电子白板上，使用拖拽功能将图形分解并分类。

学生分解归类，并能归纳总结出这些图形是由圆形、矩形、三角形组合而成的。

设计意图：帮助学生复习以前的知识，引出本课的内容。同时锻炼学生与白板互动，为下一个环节做铺垫。

第二环节：合作探究，理解新知

①探究组成城堡的基本图形。

教师利用多媒体展示由几何图形组合而成的现实中存在的城堡的图片，并引导学生探究组成城堡的基本图形。

师：哪位同学可以在白板上画出你找到的几何图形，并大声告诉大家自己找到的是什么基本图形？

学生利用白板笔描画出自己找到的基本图形，并大声说出来。

教师总结：看似复杂的城堡和之前的我们看到的图形差不多，都是由圆形、矩形、三角形等这些基本的图形组合而成的。

设计意图：利用软件功能将隐藏的几何图形（图形已按颜色分类）呈现出来，便于学生观察，从而使其明白构成城堡的方式和构成小房子的方式有很多相似之处。

②探究城堡的外形。

师：请大家观察分析这张图片（如上页图2），谁能用之前总结的基本图形概括出这个城堡的外形。

学生在白板上用笔完成描画。

在学生描画之后，教师将真实图片删除，一个由基本图形概括出来的城堡外形就跃然板上了。

设计意图：通过这个环节，学生会直观地感受到，现实中的城堡也一样可以用基本图形概括出来，变“画”为“描”，进而降低学生画画的难度，迅速地让学生建立起兴趣和自信，同时也可以潜移默化地把整体概括的理念传递给学生。

接着，教师用规范的几何图形组合出城堡，并将面转变为线条（如图3）。

设计意图：借助信息技术以最快的速度将城堡表现出来，剪纸粘贴、线描、勾线填色等造型方法都涵盖其中，重复的表现方法也渗透给了学生。软件支撑图形秒转线条，很方便学生观察学习。

③探究城堡高低错落、变化丰富的外部形态。

教师以小组合作的方式，引导学生通过拖拽、变化大小、重复等方法丰富城堡构筑成群（如图4），并请学生分析总结，哪个画面更好看？为什么？

学生分析总结得出，丰富的画面更好看，因为它有大小和高矮的变化。

设计意图：让学生亲身感受城堡的丰富过程，并通过观察、对比，分析出城堡是一个群组，外部高低错落有致、变化多端。

接着，教师跳转回之前探究城堡外形的页面，用学生探究出的方法丰富之前的画面（如图5）。

设计意图：通过这个环节使学生感受如何利用重复、对比的手段表现城堡的群组感和高大的感觉。

④探究线条和颜色的装饰作用。

教师出示三张学生作品（如图6），请学生观察、分析与之前创建的城堡相比哪个更好看？为什么？

学生总结得出，有颜色及更多的线条和图案会更好看。

教师总结如何装饰城堡，并提示在创作过程中，可以借助自己比较熟悉的事物，如叶子，、冰激凌等进行想象。

设计意图：和学生一起探究如何借助线条和颜色装饰城堡，激发学生借助自己熟悉的事物创造出富有创意的城堡。

接着，教师再一次跳转回之前探究城堡外形的页面，分别展示用线条（如图7）和色彩（如图8）装饰后的画面。

第三环节：学生实践，巩固新知

学生开始自主实践，教师巡视指导。

①大屏幕循环播放之前提供给学生的城堡的图片。

设计意图：用于激发学生的创作灵感。

②对出现的共性问题或学生突出的亮点，利用手机拍照上传到计算机，和学生一起分享。

设计意图：利用移动终端可以即时地纠正共性问题或者分享亮点，方便快捷，较传统的实物展台效率更高，关键是还可以用笔圈点勾画，更便于学生观察和理解。

3.课后

课后多渠道地展示学生作业，师生、生生之间评价作业，让所有的学生都有参与感，在彼此交流中进步。

设计意图：为每一名学生提供展示交流的机会，利用网络还可以将学习延展到课下，延伸到校外，帮助学生在乐教乐学的班级空间展示自己的创作，实现多种评价。

● 教学反思

本課成功的地方就是探究过程，探究过程不仅是突破重点难点的过程，也是展示完整创作的过程。并且，在探究过程中还不断渗透着由整体到局部、由简单到复杂的创作方法，以及“重复”的重要艺术语言的运用。交互式电子白板在图形组合及整体转变成线条或者整体填充颜色方面都给予了很好的支撑，让整个探究过程都很直观，十分便于低年级学生理解。稍显不足的就是，由于组合城堡运用了大量的几何图形，以至于在选取、移动对象的时候软件出现程序闪退的问题，给课件制作和课堂的随机操作造成了一些麻烦。

信息技术的介入不仅延展了课堂，丰富了课堂，更提高了课堂的效率。不足的地方是，由于设备的限制不能让所有的学生都体验交互生成，交互式电子白板很重要的一点就是生成，只有更多的生机之间的交互才会有更丰富的课堂的生成。

为了让学生学透，学生自主探究以及生机互动都花费了课堂的很多时间，这使得学生课堂实践练习的时间有些紧张，所以实践的部分最好安排在第二课时完成。

点  评

传统的课堂教学是以教师为中心，教学内容、教学方法、教学策略都是教师安排的，学生大多处于被动接受知识的地位，而信息技术与课堂的融合，可以将课堂变为以学生为主体、教师为主导的交互式学习环境。新媒体新技术手段的应用，可以多方面刺激学生的感官，激发学生学习兴趣。

黑龙江省大庆市团结第二小学李长哲老师的《童话城堡》这节课，利用普罗米修斯交互式电子白板辅助课堂教学，真正实现了学生自主探究的学习过程，变“画”为“描”，把探究和实践有效剥离，高效地利用课堂时间，做到了以学生为主的课堂。在教学中，李老师运用多媒体手段展示了大量的城堡图片，这样既激发了学生自主创作的热情，也实现了对学生欣赏美的熏陶教育。

课前李老师通过UMU平台制作二维码，推送给学生微视频，学生通过自学，形成对城堡的基本认识，欣赏多种多样的城堡，为课堂学习奠定基础。在课堂的教授过程中，李老师充分利用交互式电子白板的拖拽、隐藏、变化大小等功能让低年级的学生借助信息技术手段以最快的速度将城堡表现出来，剪纸粘贴，线描，勾线填色等造型方法都涵盖其中。另外，在教学中使用的软件支撑图形秒转线条，很方便学生观察探究和学习。

课中、课后还利用实物展台、乐教乐学平台等多种渠道展示学生作业，师生、生生之间评价作业，让所有的学生都有参与感。让学生在乐教乐学平台中的班级空间展示自己的创作，不仅能让更多的学生参与其中，还可以留下学生成长的痕迹，一举两得。

低年级的课和中高年级的课的不同之处在于，所运用的信息技术手段看似比较简单，但却恰到好处、水到渠成地完成了教学目标，利用新技术新媒体让整堂课事半功倍。

本堂课需要注意的是，在利用新媒体新技术手段完成知识传授的过程中，除了要保持低年级学生高昂的学习兴趣，还要保持课堂的有序进行，也就是要始终维持较好的课堂纪律。

（点评人：2019年度全国教师信息素养提升交流活动评委/山东省淄博市临淄区教育局电教中心 李丽）