契合阅读心理阶段 深化语文思维与情感

朱丹

摘  要：阅读是学生借助文本与作者、与人物进行心灵的对话，是思维与情感的深度交流。如何提升小学生的阅读效率，真正提升学生的语文素养，笔者以为，唯有契合学生的阅读心理，迎合学生的心理喜好，这样才能真正实现深化语文思维与情感的目的，让阅读更加高效。

关键词：语文阅读  学生心理  思维  情感

中图分类号：G623.2         文献标识码：C            文章编号：1672-1578（2020）02-0155-01

在小学语文教学中，教师是教学活动的组织者和倾听者，起到了组织并引导学生展开学习的作用。然而，教师的组织和引导必须要围绕学生的心理展开，契合学生的阅读心理阶段，这样才能有效地挑起学生的学习兴趣，让学生在心理和头脑中对于阅读的内容产生更深的印象。这样就能唤醒学生的内心情感，激发学生的思维，促使学生提高认知作品和评价作品的能力。

1   设置悬念，出现期盼

阅读期待指的是通过设置悬念、创设情境等方式在学生的内心深处激发体验，并引发学生探究欲望的心理活动。在教学中积极关注学生的阅读视野，通过设置悬念性问题的方式引发学生的阅读期盼，促使学生想要自主探究作品的内容。在这种心理的驱使下，学生就会更积极主动地展开阅读，进而激发阅读情感。

在指导学生学习六下第6课《半截蜡烛》的时候，首先运用设置悬念的方式调动学生的阅读期待。如可以提出问题：“大家觉得这半截蜡烛只是普通的蜡烛吗？它里面是否会藏着什么玄机呢？”又如：“在这个故事里，似乎有很多人都希望蜡烛不要熄灭，大家知道这是为什么吗？”这些问题具有一定的悬疑性，能促使学生更积极主动地展开思考，让学生产生阅读期盼。在学生自主阅读后，我鼓励学生围绕之前提出的问题展开思考，并尝试回答这些问题。如有学生提出：“如果蜡烛熄灭的话，里面藏着的情报就会露出来，这样一家人都会有危险，所以大家都很关心蜡烛，希望在蜡烛熄灭前将其拿走。”由于有了阅读期待，所以学生的阅读就会围绕关键的内容展开，学生就会更主动地挖掘作品中的主要信息。可以配合复述等指导学生展开学习，能检验学生是否获得了足够的信息。

《语文课程标准》提出在小学语文教学中要利用学生的阅读期待，阅读反思和批判等环节，促使学生拓展思维空间，提高阅读质量。设置悬念的方式能很好地激发学生的阅读期待，促使学生产生感情波动，让学生的阅读情绪更为高涨，这样学生就会更好地体验并感受作品中的情感。

2   自主探究，期盼成真

在小学语文阅读教学中，有不少学生都在漫无目的中展开阅读，这样的心态很难促使学生读出作品的精髓。在教学中关注学生的阅读心理，在激发学生阅读情绪后设定若干学生感兴趣的探究主题，鼓励学生展开自主探究活动。这样学生就能围绕问题展开自主思考、分辨，进而提高學生的思维能力。

在指导学生学习六上第5课《负荆请罪》的时候，鼓励学生关注作品中的若干问题，围绕其展开自主探究的活动。首先可以让学生关注作品的情节发展，如展开思考：“韩勃为何会十分生气，蔺相如又是如何解释的呢？蔺相如的解释让廉颇的心理发生了怎样的变化呢？”此外，还可以组织学生围绕作品的文体展开分析，如可以引导学生思考：“剧本的格式和普通的记叙文有什么不同之处吗？能否说说剧本的结构特点是什么？”如有学生在对比后发现了剧本的结构特点，提出：“剧本中一般都直接标注人物的语言，而人物的表情、心理等内容则一笔带过，一般都放在括号里面。”还有学生提出：“剧本包括地点、人物等，一般都会在剧本的最前面先展开说明。”在引导学生展开自主阅读的过程中，学生能更好地读懂文章，并举一反三，给学生阅读其他同类型作品带来方便。

在指导学生展开自主探究的过程中，指导学生掌握各种阅读方法，促使学生思维能力得到提升。经过一定时间的训练和引导，学生就能提升总结阅读体会的能力，从而实现阅读期盼，达到阅读的目的。

3   课外延伸，新的期盼

小学生的阅读心理包括三个阶段，在激发期盼，期盼成真后，还要引导学生产生新的期盼。在教学中鼓励学生展开课外阅读。学生可以阅读一些和课文主题、情节、文体、表达方式等有相似之处的关联性文体，这样能唤醒学生新的期盼，促使学生激发自主阅读的意识。

在指导学生学习六下第8课《三打白骨精》的时候，鼓励学生展开课外延伸阅读的活动。学生可以阅读《西游记》原著，扩展阅读一些其他的故事情节。在学生阅读前，先用问题激发学生的阅读激情：“在取经的途中，唐僧师徒经历了九九八十一难。你知道除了遇到白骨精以外，他们还遇到了哪些困境吗？”这样的问题激发了学生的阅读激情，学生更主动地展开阅读。如有学生在自主阅读后提出了自己最喜欢的片段：“我最喜欢的就是真假美猴王的片段。在这个片段中，唐僧师徒受到了极大的考验，最大的考验就是关于信任和彼此的默契度。我很喜欢这个故事，这个故事让我知道假的东西终究是会露出马脚的。”我鼓励学生参与到阅读沙龙的活动中，展开交流互动，说说自己的阅读感受。这样能更好地唤醒学生的阅读期待。

在指导学生展开课外扩展阅读的过程中，不仅给学生提供一些可供阅读的篇目，同时还鼓励学生根据相关的主题展开自主搜索的活动。这样能更有效地激发学生新的阅读期盼，让学生感受阅读的喜悦，在内心深处滋生浓厚的阅读热情。

阅读是理解语言、掌握阅读方法、积累阅读材料、促使学生发散思维的好方法，更是学生积淀素材，丰厚自我素养的重要途径。我在教学中尝试培养学生自主阅读的习惯和能力，重视学生的阅读体验，鼓励学生展开多元化理解。在这样的过程中，真正实现了让学生全面发展，提升阅读能力，升华语文素养的目的。

参考文献：

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[2] 赵梅.觥筹交错 逸兴遄飞——小学语文阅读情感召唤之我见[J].好家长，2017.3.

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[4] 巧君.引领学生与文本中的情感相融[J].教学月刊，2007.6.