诗歌作文写作方法微探

王茜

摘  要：写作教学一直是高中语文教学的重难点，而记叙文与散文的写作更让很多同学避之不及。因为很多学生缺少良好的语言素养，文辞枯燥平凡，缺乏生命力。因此在写作教学中，积累写作的素材，提升学生的语言素养是一项重要任务。本文就高中语文教学中诗歌写作的教学做粗浅的分析。

关键词：高中语文  诗歌写作  微探

中图分类号：G633.3         文献标识码：C            文章编号：1672-1578（2020）02-0068-01

文学艺术是语言的艺术，离开了语言这一载体，文学艺术便会成为无源之水，无本之木。古典诗词语言生动、凝练、简洁、含蓄，但内涵丰富、意味绵长。因此，品读鉴赏古典诗歌的一个重要途径就是对语言的感悟，而感悟的过程是信息进行转化的过程，诗歌作文便是将感悟的效用最大化。

因此，笔者在解读诗歌的过程中，让同学们在学习的过程中进行诗歌作文将诗歌的读与写相结合，使学生内化吸收诗词中的美，提高自己的鉴赏能力和人文素养。在诗歌作文的教学训练中，笔者采用以下两种方式：

1   补写

诗歌是留白的艺术，诗歌语言简洁精练却又含蓄隽永、意味深长。诗歌中常常出现“言不尽意”之处，言有尽而意无穷。而这种“言不尽意”往往给学生带来无尽想象的空间，特别当诗歌出现时间和空间上的跳跃性的时候，更容易使学生在诗歌情景重构上出现差异。因此，教师可以带领学生对诗歌的留白之处进行补写。

比如，笔者在教授王维的《山居秋暝》，让学生根据诗歌内容，围绕“山居” “秋” “暝”这几个关键词进行补写。于是学生依据文本，展开想象，将“空山新雨”这一本没有出现，却在诗歌中人、事、物密切相关的场景进行补写：

空山雨落，雨打花架深深闭门者，淫雨霏霏，桃花相映红之景悄然已逝去;临雨自谈笑者，化雨落以诗情，于空山之画上绘几行路人，便褪去“对影成三人”的孤寂。

笔者在与学生一起解读《兵车行》时，为了让学生更为深刻的感受到行人送别的凄怆，让学生以一个送别者的视角对“车辚辚，马萧萧，行人弓箭各在腰。耶娘妻子走相送，尘埃不见咸阳桥。牵衣顿足拦道哭，哭声直上干云霄”进行补写。

隔的老远，她却一眼认出了孩子的身形。

土地与天空都呈现出阴冷的死灰色，颓墙旧屋遍布整个小镇，平日里三三两两散落在角落里。村民，此刻都涌到路旁，随着刚刚编成的行军队伍巨虫一样缓缓地蠕动。

官吏呼啸的皮鞭声，催促行走的叫骂声就在不远处，却被人群里偶尔爆发的歇斯底里的哀嚎声和断断续续起起伏伏的呜咽声淹没，反而听得不真切了。

她踉踉跄跄地赶至路旁，半弓着腰，用头顶开前面的阻碍，双手又不停地向前伸去，奋力地拨开人群。来势虽凶，但终究没什么力气，被左左右右推搡了几番，险些跌倒在地被来来往往的泥足践踏。耳中被灌入的那些声音更加使她心慌意乱，偶尔撞入视线的都是悲怆的脸。她和他们没有不同，血液都已经几乎干涸，徒剩干瘦的皮囊和微弱的心跳，如今，孩子的远行似乎把他们的心跳也带走了。

学生在阅读诗歌时感受诗歌语言，体悟诗歌的意境和情感，再积极调动思维进行补写的时候，学生的写作能力将得到极大地锻炼和提高。

2   改写

王尚文曾提出“改写是以原作为依据，适当改变原作的体裁、结构、表现手法等的一种写作方式。”但有同学将诗词的改写理解成将诗词用现代汉语进行翻译，如同文言文翻译一般，讲究字字落实，这种理解是错误的。改写需要同学在理解诗歌的基础上，充分调动自己已有的鉴赏知识与鉴赏能力，发挥自己的联想与想象，在尊重原文的基础上用另一种形式对文本进行再创造。再创造的过程就是学生呈现自我解读的过程，与文本产生了共鸣，写出的是自己对作品的体会。

诗词的改写中，在学生对某首诗词的背景和情感有正确理解的基础上，教师可以要求他们就整首诗词改写成一篇完整的文章，也可以就诗词中的某句改写成一个镜头或一个片段。学生经常选择的文体是散文，也有部分学生选择小说。

笔者在教授辛弃疾的《青玉案·元夕》，让同学们对这首词进行改写，有一位同学将这首词赋予新的背景，将词中的宋朝年间元夕的故事放到现代灯红酒绿社会下的一座江北小城。

霓虹由远及近地在天幕里铺陈开，耀眼的、柔和的、明亮的、黯淡的，“东风夜放千花树”，璀璨的光像是给予天空第二次生氣。我是那光焰下微薄的影子。满城的霓虹灯舞，像是满天的星辰耐不住天空的寂寥，非要落下凡尘来欢娱一世繁华。

璀璨的光彩给予天空第二次生气，夜幕下小广场的生气来自劳碌的商贩。地瓜、烧烤、玉米，各类的街边小食，烟熏火燎的，各式的小玩意、小器物，各式的叫卖声、砍价声，眼花缭乱，嘈嘈切切。“一夜鱼龙舞”留下的是浓烈的尘世气息。你说你喜欢世俗的味道，因为很真实，因为很温暖。

我在温暖真实的尘埃里，等待你。

我听到有少女的笑声，我以为那会是你，爽脆明快的笑声。我恍惚抬起头，却只是几个陌生的面孔。少女们的两靥绯红，像是提早了几个月到来的桃花蕊，许是寒冷的缘故吧，她们谈笑逗乐间呵起的轻气在光晕里雾蒙蒙的。她们手中的零嘴撒满晶亮的霜糖，像是纯粹的雪或冰晶。

光雾迷离，她们的脸看得不甚分明。我却仿佛是看到了你的样子，你也是成了仙子了。你真的来了吧。

可是不是。她们离去的身影消失在街角，如同你的身影从未出现一样，不留痕迹。

诗歌是含蓄的、隐喻的，所以欣赏诗歌要善于寻找并判断形象背后所蕴含的情思，寻求诗句之外所包含的不尽韵味。读者要想真正走进诗人所创造的境界里去，不仅仅需要去读，还需要将自己的感受表达出来，让自己的思绪与诗人碰撞、交锋，感受作品所产生的艺术表现力。

作文教学一直是中学语文教学的一个重点。然而，某种程度上，在教学中会出现低下、学习兴趣低迷的情况。希望诗歌作文能够有效运用到作文教学中，能够给老师提供突破作文教学的抓手，也为学生提高写作能力提供契机。

参考文献：

[1] 黄丽琴.高中诗歌写作教学的探微[J].青年文学家，2013.

[2] 邵晓东.高中语文教学中诗歌文本解读探究[J].都市家教，2014.