探求阅读路径 培养语文理解力

梁勇

摘  要：阅读教学是语文教学的重要组成，是提升学生语文素养，发展学生语文能力的重要途径。在高中语文教学中，教师要不断引导学生掌握科学准确的阅读方法，优化阅读教学的实效，从而培养学生良好的语文理解能力。

关键词：高中语文  阅读途径  理解能力

中图分类号：G633.3         文献标识码：C            文章编号：1672-1578（2020）02-0064-01

语文理解力有不同的指向，包括针对文本的狭义理解，针对语篇外的广义理解等。教师要尽可能地促使学生达成理解的较高水平。在高中语文阅读教学中，教师要帮助学生建立起和“这一篇”课文之间的链接。通过唤醒生活经验，指导掌握点划评注等阅读方法，鼓励学生交流互动，碰撞思维火花等方法，都能提升学生的语文理解力，促使学生提高阅读能力。

1   联系生活经验，唤醒

如果学生不能理解文章中的生活经验或者百科知识，又或者因为过于在意“我向思维”而不能将自己的生活经验和文本内容联系起来理解，则学生无法深入体会并理解文章的内容。针对这个问题，我采用背景介绍、物品展示、互动体验、多媒体展示等方式唤醒学生的生活体验，呼唤学生的语文意识，让学生和作者尝试共鸣，进而提高阅读能力。

必修二《阿房宫赋》一文所阐述的内容和学生有较大的距离，所以学生很难理解其中的内容。我在教学中尝试运用背景介绍、多媒体展示等方式唤醒学生的阅读期待，促使学生更好的感受文本。首先可以给学生展示一些《阿房宫赋》的背景信息，如介绍秦朝的历史，还可以介绍唐敬宗时期的历史情况，让学生了解作者为何创作这样的文章。在多媒体展示中，还可以展示一下阿房宫的建造规模，并让学生在阅读的时候可以结合课文思考作品分哪几个层次写阿房宫。最后还可以结合学生相对比较熟悉的近现代历史唤醒学生的生活经验。如可以让学生回忆一下圆明园的建造和焚毁，说说慈禧太后的奢侈享乐和秦始皇是否有相似之处，从圆明园的焚毁中能否让人收获一些人生启迪。在运用了这些方法联系生活经验后，学生对于文章的内容有了一定的理解，此时再来分析课文的主旨，效果就会更好一些。

在探究阅读路径的时候，首先要促使学生找到阅读的方向。联系生活经验的方式能唤醒学生的阅读体会。我在教学中引导学生关注作品中陌生化的部分，并通过联系生活经验的方式促使学生更好地感受，并理解作品的内容。

2   尝试点划评注，清晰

有的学生无法理解作品的内容，是因为缺乏阅读经验，没有掌握和特定文本相互呼应的阅读方法，缺乏相应的图式。我在指导学生阅读的时候鼓励学生尝试运用点划评注等方法辅助阅读。这样能更清晰明了地挖掘文章中的关键信息，促使学生提炼总结，掌握阅读的方法。

必修二《林黛玉进贾府》一文的篇幅较长，要学生在初读中就掌握其中的内容，有一定的难度。我在教学中尝试引导学生运用点划评注的方式进行辅助阅读，并在阅读后尝试提取信息，总结文章的内容，分析人物形象，更清晰地看到文章的主旨。如可以让学生分别从语言、服饰、肖像等角度对林黛玉、贾宝玉、王熙凤等主要的人物做出点评，然后整理成表格，并在分析表格填写的内容后总结人物的特点。如有学生提出：“作者在写王熙凤和写贾宝玉的时候，用的方法似乎有所不同。在描写贾宝玉的时候多加了一些铺垫。先说了其他人对贾宝玉的评价，然后又说了黛玉眼中的贾寶玉和他人截然不同。”该学生还总结认为这可能是为后文进行铺垫，通过强烈对比能更好地展现人物形象。在运用了点划评注后，学生能更清楚地看到作品对人物形象的处理。

在尝试运用点划评注辅助阅读后，学生能更清楚地看到文章的思路，了解话题是如何发展的，明白其如何连成整体。学生能靠近文章，品味原文的语言，搞清楚作者的写作意图，进而找到阅读文章的途径。

3   碰撞思维火花，分享

组织学生分享交流阅读经验，交流思想也是一种很好的阅读路径。有的课文距离学生的语文经验比较近，学生容易产生个性化见解，还有的文章多元理解的空间比较大，学生可以从不同的角度入手分析，这些课文都适合用于组织学生进行交流互动，可以让学生形成学习共同体，老师则在旁边相机点拨，促使学生获得更多感受。

必修一《致橡树》是一首朦胧诗，朦胧诗的特点是描述精神世界，喜欢用整体形象进行象征，在文字的选择时也力求在表现内心和隐藏内心之间进行词句选择，因此诗歌的意境比较模糊，意思比较含蓄。在教学中可以引导学生围绕诗歌进行讨论，尝试从多重不同的角度入手展开分析。如有学生尝试从诗歌的意象入手进行分析，认为“木棉”、“橡树”等意象都具有一定的象征意义，似乎是展现出了某一种人格。还有的学生尝试分析文章的表现手法，认为作品从各个不同的角度入手展现了木棉的品格，体现了木棉对于橡树的爱情。还有的学生认为：“作品运用了比兴的手法，和平铺直叙的诗歌不同，能更好地引发读者的共鸣。”在这样的探究中，学生从各种不同的角度入手进行分析，交流了自己对于作品的理解，并尝试大胆地表达自己的个性化感悟。

在组织学生交流互动的过程中，鼓励学生在扩展阅读的基础上撰写调查报告，并在交流中和同学进行分享，既让学生感受了分享自己学习所得的成就感，更为其他同学的学习提供了借鉴，帮助学生找到阅读的好方法，助推了学生的学习效率。

要引导学生读懂课文，就要找到合适的阅读途径。阅读研究专家詹森认为阅读和理解的区别在于，如果没有理解，阅读就只是在追随书页上的记号。在指导学生阅读的过程中，要运用各种方法促使学生加深理解。也就是说，阅读的实质就是学习如何理解文本，如何和文本进行对话。

参考文献：

[1] 阿拉坦乌拉.探究高中语文阅读理解能力的培养方法[J].新课程，2016.

[2] 陈德慧.探究高中语文阅读理解能力的培养方法[J].读与写，2014.

[3] 顾娟.如何提高学生的阅读探究能力——谈高中语文文言句读解题方法[J].考试周刊，2009（12）.

[4] 王永心.浅谈高中学生语文阅读理解能力的培养[J].考试周刊，2017（29）.