线上线下混合教学模式在高职水利工程课程中的应用

付晓双 寇自洋

(河南水利与环境职业学院 河南 郑州 450008)

1.线上线下混合教学模式概述

线上线下混合教学模式是指将传统的课堂线下教学与快速发展的互联网线上教学模式相结合，在教学过程中交叉运用二种教学模式，充分利用二者的优势，从而升级为一种新型的教学模式。在线上线下混合教学模式中，学生可以通过互联网线上对课程进行预习和复习，在课堂线下学习中学生提出问题，老师答疑问题，通过探究式教学培养学生的学习能力和习惯，促动学生全面发展。教学过程充分体现了以学生为主导的特征，学生的学习针对性更强，学习灵活度更大。

对于水利工程而言，由于水利工程在施工过程中受地理、环境等外界条件的因素影响较多，且施工管理较为复杂，因此水利工程的教学难度较高。按照传统的教学模式，学生只能在教室通过教师讲授以及观看PPT来想象实体的建筑物的形态，或是学生必须单独安排认识实习去施工现场实地观看水利建筑，但这种模式不仅需要专门开辟学习时间，还需要长途跋涉去施工现场，且存在一定的安全隐患。即便这样看到的施工现场的建筑物也并不能涵盖所学的所有建筑物。若将虚拟仿真技术和互联网+有机融合起来进行教学，通过互联网平台学习相关知识点，观看相关视频或PPT等，然后通过虚拟仿真技术模拟各施工工序及施工现场场景，使学生更接近生产实践，可以解决水利工程专业实践教学中想看看不到、想做做不了的困境。

2.线上线下混合教学模式在水利工程课程应用中的问题

2.1 线上教学内容选取不当。水利工程课程中不是所有的章节都适合在线学习。水利工程课程的部分知识点难度较大，内容抽象，学生仅靠线上学习很难理解其含义，如果在线资源(微课)制作的不够通俗，可能对提升学生的学习兴趣起到适得其反的效果。同样的，水利工程课程也存在一些知识点体量过大，操作步骤多，有限的课堂教学时间内难以开展的情况。这些问题就需要通过开展线上教学或者线上线下相结合的方法来解决。

2.2 线上线下教学时间不合理。线上教学和线下教学的时间比例不合理。在水利工程课程实际教学中常常会出现两种情况：第一种，线上教学时间安排过多，学生疲于应付刷微课、在线练习和考核，学生的应用能力、创新能力、分析问题和解决问题的能力得不到任何提高。第二种，线上教学时间安排过少，这与传统的面授基本无异，教师线下讲课的时间占用过多，无法知晓学生掌握的情况，不能根据学生存在的问题进行有的放矢地讲解。

2.3 线上线下教学设计不科学。线上线下混合教学需要科学安排两种模式，即线上教什么，线下教什么。如果设计不当，学生无法通过线上学习到水利工程课程的重难点内容，无法通过线上学习了解到自己的薄弱环节；教师无法在线上、线下分析出学生学习中存在的问题，无法更好地利用线下教学时间帮助学生解决困难。

2.4 线上教学监控不到位。线上线下混合教学模式大多基于翻转课堂的教学形式，水利工程课程有很多教学任务将安排在课前、线上完成。如果线上教学监控不够及时、严格，会出现部分学生因为自觉性差不能完成学习任务的情况，线上线下环环相扣，学生线上的学习情况又会给线下的教学造成严重的困难。所以对于水利工程课程的课前学习，必须形成相关的约束机制，充分保证学生课前学习的质量和效果。

2.5 线上教学技术不熟练。线上线下混合教学模式需要教师熟练地运用线上教学技术。这种技术包括网络课程平台的搭建、线上教学资源的制作、甚至是云计算、大数据分析的支持。高职院校水利工程专业的教师具备了较高的专业知识水平，但是对于现代信息技术，掌握有限。仅靠个人的力量，很难完成优质微课的制作和精品网络课程资源的建设。线上教学技术运用不熟练，极大地制约了教师教学设计的想象力和执行力，使得最终呈现的教学效果达不到预期的教学目标。

3.水利工程课程应用线上线下混合教学模式存在问题的解决方法

3.1 有目的地选取线上教学内容。建设线上教学资源的过程中，要根据实际的教学目标有目的性地选择相应的内容。从高职水利工程专业课程的实际特点来看，水利工程专业学生们的实践操作能力应该为线上课程的培养重点所在。所以，在水利工程专业在线教学资源建设中，要将重点内容放在水利施工能力的培养上。

3.2 合理安排线上线下教学时间。在线上线下教学时间的安排上，我们一定要遵从学生们的实际情况，既要确保水利工程专业学生实际学习效果，还要让他们拥有课后独立思考与休息的时间。线上教学一般安排在课前及课后，课前的时间可以适当拉长，但每天的学习量不宜过重，课前要让水利工程专业的学生们利用线上学习方式掌握水利工程专业相关知识，并通过在线测试、在线练习等手段了解自己的实际问题。线下教学基本是在课中面授完成，课堂上要积极鼓励学生提出自己的问题，参与到课堂讨论中来，并且要留出一定的时间，进行必要的概括和总结，帮助学生加深理解和记忆。课后再安排少量的线上教学时间进行在线练习和答疑解惑。教师需要在以上教学目标能实现的前提下合理测算线上、线下的学习时间比例，并且根据执行中的问题随时调整线上、线下学习的时间。

3.3 认真完善线上线下教学设计方案。线上教学设计教师首先要明确的是水利工程课程线上教学目标与教学重点，这些目标与重点需要在开展线上学习之前通过相关渠道告知学生，帮助学生们把握好学习方向，提醒学生们对重点、难点问题加以关注，以便更好地提高水利工程课程线上教学效果。其次，在线上教学资源开发时一定要注意微课、游戏等资源的互动性，可设置提问环节，通过问题的提出与解决，一步步培养学生们的探究式学习能力。第三，线上学习一定要设置自主在线测试环节，学生可以通过在线测试对自身的学习情况进行检测，及时发现自己存在的不足之处。另外，在线上学习过程中，教师要组织学生们针对知识点进行线上的讨论交流，这样能够进一步提高学生们的协作能力和探究能力。

线下教学设计教师首先要清楚学生们通过线上自主学习、交流讨论无法解决的问题并且能分析问题产生的原因。当然问题一般不会只有一个，原因可能也不只一条，教师需要根据问题产生的原因，设计教学情境，引导学生们进一步思考。其次，线下教学中教师应该始终充当引导者、协调者、总结者的角色，不能直接公布答案，应该鼓励学生们进行自主讨论、相互交流，培养学生们的探究能力，启发学生们自己找出问题的答案。

3.4 全方位加强线上教学监控。对于线上教学的监控，我们可以采取以下手段：第一，考核评价体系中大幅度增加课前学习成绩比例，课前微课的收看情况、自主练习的测试成绩、讨论参与度均作为课前学习成绩评定的重要基础。第二，在线下教学中增加分组汇报环节，小组代表汇报本组课前学习的情况，并根据汇报情况评定成绩，当然小组代表应由小组成员轮流担任，确保每一位同学能参与其中。另外，大数据、云计算等新技术使得线上教学监控能分析出每一位同学的知识掌握情况，这样，教师可以根据每一位学生的弱点，有针对性地进行线上交流、制定一对一的教学方案，推动个性化的教学资源，从而达到教学实施效果的最优化。

3.5 大力提升线上教学技术应用水平。线上线下混合教学模式对于线上教学技术的应用提出了很高的要求。为此，高职院校需要从硬、软件两方面作出必要的改进和努力：第一，硬件方面，进一步加大信息化课程建设方面的资金投入，比如与成熟的信息技术公司合作共同开发功能先进、操作方便的网络课程平台、支持教师制作相当数量、反映课程重难点内容的高水平微课等。第二，软件方面，积极提供专业教师线上信息化教学方面培训的机会，让更多的专业教师尽快接受最新的信息化教学理念和方法，熟练掌握新型信息化教学技术，为线上线上教学模式的有效开展储备高水平的人力资源。

线上线下混合教学模式是在线学习和课堂教学两种教学方式的有效结合，采用这种教学模式能充分发挥两种教学方式的优势，让学生作主导，教师作引导，使得在线学习更自主，线下课堂更灵活，从而大大提高水利工程课程的教学质量和效果。同时采用这种教学模式还有利于信息化教学资源库的有效利用，提升高职院校的品牌效应，势必会成为改革与完善的主要方向，值得众多教育教学工作者的深入探讨与研究。