生活化教学理念下的初中地理课堂研究

2020-03-03杨迪

今天 2020年13期

杨迪

(内蒙古包头市包钢实验中学内蒙古包头 014000)

前言

地理是一门生活中经常会用到的技能，比如去南方旅游，人们就会少穿一些衣服，到达新城市就会使用地图。正因如此地理教育地位才会非常突出。教师教学的时候一定要充分考虑，按照学生的成长需求以及学科的教育需要创新教学方法，合理设计教学思路，保障每一名学生都能够在学习地理知识过程中有所收获、有所进步。

1.以生为本设计目标

生活化地理教学需要从学生的生活角度切入，围绕学生实际制定对学生学习有帮助的教学计划，切实解决学生学习过程中的各种问题，让学生能够顺利达成全方位发展目标。地理教学中，教师设计教学目标时除了要参考教学大纲，也要考虑学生生活经验。按照学生实际情况动态生成目标，这样才能够切实提升学生地理知识使用能力。教学目标的制定，需要充分参考教材观点，立足学生生活实际，按照学生的身心特点、发展要求设计教学目标，确保学生三维能力获得更好的成长。比如在学习《气温的变化与分布》时，教师就要提问：同学们我们这里冬天冷不冷，夏天热不热，学生就会说冬冷夏热，此时教师告诉学生：其实世界上每个地方都不一样，也有常年很热的地方，比如广东地区气温能够降低到20度以下对当地人来说都已经非常冷。教师用这样的方式切入，让学生明白不同地区的气温是不一样的。学生形成了学习兴趣和欲望，自然会在课堂上认真学习、积极表现[1]。

2.切入生活学以致用

地理知识的学习本就是为了服务生活，应用生活。初中生有着精彩且纯真的世界。初中地理知识实用且丰富[2]。为了将教材与学生生活联系到一起，让学生在学习中能够有所收获，形成认知，教师在初中地理生活化教学的过程中，一定要深入考虑学生条件和情况。从现实结果看来，很多初中生因为认知能力比较差，所以经常无法理解课本上的内容、教师的解释。学生甚至会感到困惑和矛盾。对于这种情况，教师教学中一定要保障内容和学生的生活息息相关。有了生活的气息以后，学生再学习知识才能够顺利理解，降低学生的理解难度与学习难度。初中地理教学过程中，教师一定要重视挖掘学生的学习态度和思路。教师需要用这样的过程培养学生的正确三观，让学生形成积极人生态度。教师不应该用照本宣科的方法灌输知识、灌输概念。地理教学的时候，教师需要主动和学生沟通，了解学生实际情况、实际需求，要知道学生有什么问题、有什么困惑，并及时排除和解答，让学生思维不再局限。在实践生活中应用地理知识，将地理知识变成学生自己的地理能力。比如在学习《中国的自然资源》这一章节水资源的时候，教师就可以让学生查阅和搜集一下水费、人均水资源情况。学生在调查实践中了解到，我国的水费大部分地区都是越用越贵，而且工业用水比居民用水更贵，我国人均水资源很少。学生在这样的过程中形成了环保意识、节约水资源意识。从此以后学生不再浪费水资源，意识到了保护水资源的作用和意义。

教师教学的时候需要多用一些这样的活动，让学生走进生活融入社会。地理教学需要立足学生生活实际[3]。教学内容和教学目标的安排应做好拓展工作，让学生明白生活和书本之间的关系，让学生理解知识源自于生活。学习知识为的就是更好的服务生活，体现活学活用、学以致用教育目的。

3.更新理念培养问题意识

过去地理教学的时候一般都是教师牢牢把持课堂，学生并不主动，甚至可以说学生学习非常被动。灌输式方法会让学生非常被动的学习，无法发展学生的能力与个性。在新课改持续性推进以及我国素质教育推进中，教师一定要改变这种教学模式，让学生能够主动参与到客厅那个当中。要让学生形成学习动机，并在主动学习中发现学习问题。发现问题远比解决问题更加重要。如果缺少了问题，学生就无法形成求知欲和好奇心。问题是学生深入思考、深入研究的重要动力。对此初中地理教学中教师一定要培养学生的问题意识。地理教学的过程中，问题意识的培养不是说让学生能够多说几次怎么样、为什么就行，而是说教师需要站在学生现有知识水平出发合理设计，做好问题研究。让学生能够精心思考、慎重分析。要着眼教学的难重点切入，否则将很难体现问题探究的作用，甚至可能会导致学生失去明确的学习方向。散漫的学习并不能完成学生引导，帮助学生成长。初中地理教学要重视问题意识开发，让学生联想到生活中哪些地方和书本上的地理知识有联系，为什么书本上的理论能够解决生活上的问题。比如在学习《多变的天气》时，教师就要问学生：为什么我们本地很少刮风，但是降水量很大。学生就会根据地形图条件分析，最后得出因为我们本地有两条河流，四面环山。再比如学习《中国的经济发展》农业章节时，教师可以让学生思考为什么东北地区是我国粮食重要产区。学生在思考中意识到因为东北地理环境使然，决定了粮食高产。在这样的启发下，学生渐渐明白了如何提问，有了自己的提问想法和思路。