论学前教育幼儿数学的操作性学习与支持策略

唐启红

(贵州省黔南州都匀市匀东镇洛邦中心幼儿园 贵州 都匀 558000)

幼儿受到年龄的影响，其思维主要基于图像，并且数学这门学科本身就很有抽象性，幼儿在学习数学的过程中不了解抽象知识，使得他们对学习数学并不十分感兴趣，学习过程会很困难，难以实现理想的学习成果。教师设计学习活动，指导幼儿自主发现和学习，促进幼儿学习，这样不仅可以提高教育质量，还可以提高幼儿的整体能力。

1.操作性学习的概念

顾名思义，操作性学习是一种学习方法，可让幼儿通过手工操作实现学习自主的目的。教师应利用幼儿们的好奇心和学习特点来指导课本教学，让学生自主找到解决问题的方法，让幼儿接受愉快的教育。这种教学方法可以培养幼儿的实践能力和创造力。与向幼儿直接教授数学的传统方法相比，这种培训方法可以帮助学生获得更好的学习成果。在幼儿早期教育中，老师在课堂上反复解释了数学知识，但是幼儿却不理解，对抽象的知识缺乏认知，以致学习效果较差。在操作过程中，幼儿们可以通过手动操作和思考增强对数学知识的印象。在这一基础上，老师再来想幼儿解释相关知识，幼儿们将更容易接受这些知识，可以有效地提高教育质量[1]。

2.操作性学习对学前教育幼儿发展的作用

2.1 操作中的观察。幼儿的数学学习活动的全过程是一种有意识的和有目的的理解活动，这些是开展学前教育幼儿数学教育活动的基础和条件。在应用这种教学方法时，幼儿会更关注两个方面:首先是观察老师的操作方式，观察老师的师范过程，了解操作并作为自己的操作经验，将其应用于自己的操作。其次，认真注意、观察他们的行为，对比自己和同伴操作的过程和结果存在那些不同。例如，老师为全班准备了不同大小和颜色的玻璃球，并要求幼儿们对它们进行分类。如果幼儿对老师的要求有很好的了解，则会仔细研究、观察玻璃球，确定其特征，运用自己分类的基础知识进行分类，并完成课堂作业。如果幼儿无法正确观察材料，则可能找不到合适的分类要求。在分类过程中，幼儿们可以观察周围同伴的行为，在观察的过程中找到新的分类指标，这样就可以通过幼儿的分类和归纳技巧。

2.2 操作中的记忆。记忆是人们存储过去的经验或事物的存储过程。人类记忆可分为两种：一种是有目的的记忆，另一个是没有目的的。在正常情况下，大多数记忆都是没有目的的，这种记忆是发展幼儿记忆的重要方向之一。学习数学操作和有目的的记忆是不可分割的，因为在进行数学学习活动时需要记忆工作要求和操纵技能。为了在开展活动时保证期有效性，幼儿应记住他们的活动要求和活动策略，并在活动期间严格遵守。例如，在六以内数的排列组合学习的过程中，幼儿们记得他们以前学习过的数字五以内的数，并完成了与六个数字以内的数排列的学习过程。

3.学前教育幼儿数学操作材料的提供策略和教师的指导策略

3.1 材料的提供应考虑到其对幼儿认知成分的有效渗透。以幼儿为中心的数学教育活动包括许多认知元素，例如记忆和观察，这些成分的广泛使用通常可以促进活动的开展和顺利完成。因此，教师在进行活动和学习指导时需要考虑认知因素，将认知成分渗透到不同类型的操作材料中，将数学知识巧妙的嵌入其中，教会学生。例如，在课程中，老师可以给幼儿提供花瓣数量不同的花，让幼儿分类，可以帮助他们对数学有更深的理解。教师的引导和帮助对于数学的操作性学习活动至关重要。如果教师无法及时适当地指导幼儿，则会影响学生参与该活动的热情。老师的指导还需要把控好时间，如果太早，学生还没有通过自主去发现其中的知识，限制了学生的学习活动;如果太晚，学生没有了学习的热情，活动的有效性降低。因此，如果问题和误解无法解决，则老师必须适时指导幼儿。同时，老师的指导应该适当，要引导幼儿慢慢练习思维和思考能力。总之，在教学前教育幼儿数学课时，教师应合理制定操作性活动以帮助幼儿学习数学。教学策略应有效而适当，所选的材料需要有效地发挥增强的数学学习活动的作用，提高学生学习质量和学习数学的能力，并提高幼儿的综合能力。

3.2 教师的指导应做到适时适度并具有针对性。

3.2.1 适时性策略。老师的指导时间的选择，对幼儿观察的主动性和热情有很大的影响，对之后幼儿可以得到的探索、发现和创新能力的获取有较大的关系。造成这种情况的原因是，在探究老师提供的不同材料的各种功能，并结合以前学习中通过教师得到的经验时，才可以发现其中的规律和知识。因此，有必要让幼儿有足够的时间进行观察。如果教师的教学和指导太早，则学生只能在被动状态下观察。只有当幼儿看到问题并寻求帮助，并且幼儿有操作性问题但不能解决问题时，教师的指导才有意义。

3.2.2 适度性策略。为了确保可靠地实现操作目标，有必要由教师为幼儿提供适当的指导。指导不是直接给幼儿答案，而是通过指导学生观察，以对话或练习来引导幼儿的思维方向，并帮助幼儿自己找到解决问题的方法。例如，在分类活动中，如果幼儿的方法不能达到预期的效果，则老师可以与幼儿交谈“有什么不同”，而不是告诉幼儿有什么不同。老师的正确指导对改善幼儿的思维能力和加强他们的研究活动有很好的影响[2]。

3.2.3 针对性策略。在学前教育幼儿的操作性学习活动中，教师的指导对幼儿的观察、思考和随后的研究活动有很大的影响。例如，当存在幼儿问题行为混乱无序时，教师应分析幼儿的操作过程，找到具体问题，根据问题为学生提供帮助。

4.结语

总之，在对幼儿进行数学教育时，教师应开展操作性的学习活动，以帮助幼儿学习数学。培训策略必须有效且适当，操作性数学学习活动的作用可以通过认知渗透有效地加强，通过精心选择的教材，提高幼儿的学习质量和学习能力，并提高幼儿的综合能力。