立足小学英语课堂,关注学生核心素养

史图雅

(内蒙古通辽市科尔沁区大林镇实验学校 内蒙古 通辽 028000)

引言

小学英语应依从学生的喜好，渗透趣味的元素，搭建情境的空间，营造出轻松的氛围，促使学生的英语认知能够循序的提高。在英语教学中，教师应给予学生主动思考、自由提问的机会，帮助学生强化对英语的理解，加深对英语的印象。

1.新知呈现趣味化

趣味知识吸引力十足，学生的精气神也十足。教师善于引导，让学生如同那风筝一样，乘着思维之风越飞越高，教师则不断的放出手中的线，既不会让线脱缰，又不会让风筝过于被拘束。在趣味的空间中尽情的驰骋，学生的思路就会瞬间打开。如教学“At the zoo”，教师先进行声音模仿；“miaomiaomiao;aowuaowu……”同学们兴高采烈的回答：“猫、老虎”。不等教师发问，就在彼此的默契下进行了对话。接着，教师问；“Who can imitate their favorite animals？”学生有的模仿声音，有的模仿动作，课堂变得充满童趣。接着，教师问：“Who can describe the animals he likes？”学生们利用汉语进行描述，教师则在学生描述过程中揪出关键词，利用英语重复一遍。学生：“长颈鹿很高。”教师：“Giraffes are tall”，并拉长音让学生注意到“tall”这个词，在浓郁的兴趣氛围下，引入话题与关键词[1]。

2.练习过程情境化

情境构建扣人心弦，搭建情境不仅可激发兴趣，还能够化解抽象难题。如教学“Let's eat”，教师引入情境：“Wow,it's such a nice day.Students,imagine that we can go on a spring outing together, sit down and have a chat. Then what do you want to do？”学生们有的说做游戏，有的说吃零食吧。教师接着说：“We have just watched the surrounding scenery and played games. Next let's…”此时拉长音，等待学生的回答。学生则回答；“eat！”教师接着说：“Let me see. What delicious food do you have? Where can I start eating all your food？”同时做出模拟动作；“嗷呜，嗷呜。”而后就给予学生时间阐述意见，通常英语的情境与汉语的情境有一些区别。英语做母语的国家与我们国家的生活方式有差异，教师可先代入一个学生们比较熟悉的汉语情境，将一些问题引入情境中来对话，而后再去了解教材中提供的情境信息，就相对更有代入感了[2]。

3.巩固手段需求化

有些学生学过的英语知识很快就忘了，让他们十分的恼火，对自己丧失信心。教师应注重引导学生对英语知识的不间断回顾，巩固知识，并在教学知识时帮助学生梳理方便以后复习的思路。如教学“My family”，教师可先发放给学生一个卡片，卡片上是构建好的思维导图，其中不同的家庭成员均在思维导图下清晰呈现。教师要求学生们在留出的空隙中书写家长的名字，或者是汉语翻译。如在dad图示下填写汉语“爸爸”，还可以留出一个空隙来让学生画有关自己父亲的简笔画。此环节学生自由选择，也可以忽略，替换为与自己父亲有关的内容，如Very high等，继续拓展思维导图的空间。填写完成后，教师让学生站起来拿着卡片描述；“Look, this is my dad, he……”锻炼学生的表达能力，促使学生有思路、有参考的进行英语互动[3]。

4.扩展导向生活化

生活化的英语教学，可让学生尽快将知识学以致用。如教学“How many？”教师出示一个动漫影片，其中动漫的主人公去询问商店的老板：“How many sweets are there in a box？”画面暂停[4]，并凸显出“How many？”的字样，而后画面一转，盒子打开，糖依次排列，教师让学生利用英语来数一数。学生们：“one、 two 、three……”，当学生们熟悉了这种学习模式，教师询问：“How many pens are there in your pencil box？How many people are there in your family？(此时还可以与My family的知识结合起来，实现知识串联)[5]”

结束语

英语的核心素养培育，可通过趣味知识引发学生主动思考意识；通过情境构建强化学生理解能力；通过思维导图帮助学生巩固基础；通过生活元素强化学生日常应用能力。