初中英语复习中的语境创设例谈

张 华

(贵州省铜仁市第五中学 贵州 铜仁 554300)

初中英语复习中教学效果的提高与语境设置的成功有关。初中是孩子学习英语的最佳时期，若能在他们刚开始学习英语的时候就帮助他们打好英语基础，就可以让他们在今后学习英语的各个时期都可以灵活运用英语，发挥他们的学习才能。同时，教师需不断改变教学模式，给学生新鲜感，让他们从认识语境到运用语境，然后才能在语境中培养出学生的好习惯。学生要主动参加教师设计的每一个语境活动，参与到学习英语的过程中。

1.设计语境可帮助学生养成应用英语的习惯

所有的语言教学都有语境，为了正确理解语境，就必须有语境的应用和对语境中所隐含的信息的理解。在现在初中英语的复习中，一些教师仍然坚持旧的教学理念，用老套的教学模式去教育学生，导致学生没有用英语交流的意识，更不会在日常生活中交流英语，而是被动地学习英语，从而产生了初中生英语底子差、讨厌学英语、不会读英语的现象。因此，教师应该提倡“多动手，多动嘴”，即动手写英语，动嘴说英语。但是，目前大多数教师似乎并不能让学生主动参与到英语的学习当中，他们的不主动说英语、不主动写英语就使他们的交流能力日渐下降。长期下去，这样老套的教学模式不但让学生失去学习英语的兴趣，也影响了他们的学习效率，最终导致他们学习英语的积极性不是很高。这个时候，语境教学的开展就显得极为重要了，语境教学可以帮助他们养成日常讲英语的习惯，让他们将英语交流应用到生活和学习中去。

2.模拟学习情境

刚开始复习时，教师会复习上节复习中所学习的知识。复习完毕后，教师需要结合新的复习教学计划根据学生的实际情况构建一个学习的情境，导出新的内容。教师在教授新的内容时，要用一些简单易懂的图画或者线条与新学的知识点紧密地结合在一起，让学生慢慢地接受新的内容，最后消化新的知识。例如，初中生在学习“north北方，west西方，east东方，south南方，southeast东南，southwest西南，northwest西北，northeast东北，east-southeast东南偏东，east-northeast东北偏东，south-southeast东南偏南，south-southwest西南偏南，north-northeast东北偏北”这些单词时，教师应该让他们在教室里描述一下谁在谁的哪个方位，或者自己在教室的哪个方位，又或者是自己会向哪个方向前进，诸如此类的句子可以提高学生口语表达能力，教师让他们自己组织语言将他们自己想去的地方所表达出来，让他们在自主学习的过程中感受学习英语的快乐，同时也可以提高英语教学质量。

3.将复习前时间利用起来，让学生用英语自由表达

教师一复习就直入教学内容是不可能的，因为学生在休息时间里“放飞自我”，精力很难一下子集中起来，教师倒不如将复习前时间利用起来，创设合适的语境，让学生进行自由交流的同时，调整好状态，以最佳的精神面貌“迎接”新知识。

例如利用复习前五分钟，教师可以给学生提供一个话题，让学生根据这个主题进行交流沟通。这完全就是在考验学生的应变能力，因为教师不会限制形式，也不会给学生提示，完全靠学生自由发挥。在一个学生进行“free talk”的时候，教师要让其他学生集中注意力去倾听，然后根据这个学生所讲提出问题，让学生思考的同时搜集一些素材并将其灵活运用。自由表达的主题有很多，例如“my school day”“school life”“teenage problems”这些是关于学校生活的，“in the park”“travelling”“online travel”是关于旅游参观的，“wild animals”是关于环保的……复习前五分钟的自由交流既可以锻炼学生的口头表达能力，还可以提高学生的写作能力，为学生积累有用的写作素材。

4.通过合作探究让学生将语法的规则掌握

初中学生的心理及生理都在成长中，在学习过程中的表现欲较强。但是学生由于自身的能力有限，很难透彻地理解知识，甚至只能凭借死记硬背的方式记忆语法规则，这样的方式虽然可以保证学生能够记住，但是长时间不复习巩固，学生就会忘记那些语法规则。而且从科学记忆的角度来讲，这样的教学方式是不合理的，学生只是根据教师所讲单纯地罗列出知识点，学生对知识理解得不够深刻，更不可能构建知识框架，即便能够应用，也经常不懂其中的道理。在语法教学中，最好的办法就是通过语境渗透教学，将语法规则融入其中，让学生通过合作对知识进行探究，使学生真正掌握语法的规则。

例如在教学8A Unit 1“past and present”的时候，教师可以通过录音的方式，正确地引导学生，让其回答：“Where was Hobo’s food an hour ago？Who has just eaten Hobo’s food？What does Hobo think of Eddie？”并且通过这些问题引出语法点现在完成时。教师若是直接讲解语法，学生会觉得太过枯燥，也太难懂，从而失去学习的兴趣。教师可以先将现在完成时的句子呈现在学生面前，引导学生发现“Have you finished your homework？No，I haven’t.Have you seen my chocolate？No，I haven’t.”这些句子的共同点，学生可以互相交流沟通，毕竟一个人的能力有限。教师给予一定的讨论时间，然后让学生自由发言，并给予学生相应的评价。有了这样的过程，教师再进行总结，将重点精炼地讲解，并提炼出现在完成时的结构是由助动词have/has+动词的过去分词。学生掌握了这一结构后，教师可以引导学生根据生活举出实例，在学会应用的同时，使学生对语法规则有进一步理解。

结语

主题语境创设进行英语阅读教育，要求教师重视学生阅读能力的培养，还要给予学生营造一定的语言环境，辅助学生阅读能力的培养，通过积极引导的方式对学生进行基础阅读能力进行培养及提升工作，改变传统英语教学中的误区，以主题语境创设进行初中英语深层阅读教育过程，从而完成学生英语阅读能力的训练，更好地完成英语阅读能力的培养。