互动教学法在高中英语教学中的运用

李 刚

(贵州省毕节市实验高级中学 贵州 毕节 551700)

1.培养语感语境，建构生活化英语情境

学习语言需要情境，创设生活化的情境，能够使学生迅速适应教学，带着极强的兴趣进入到情境之中，比如运用多媒体的音频、视频展示导入，活动的英语情景引入，独到的英语学习环境切入，能使学生快乐轻松地学习，比如学生在学习“feeling good;Looking good” 时，我利用生活化的情景引入，先出示了一些体育比赛项目，比如短跑、体操、武术、溜冰、跳水、棒球、高尔夫等，学生自然就提出了生活化的英语句子通顺流畅的语言表达，创设这些情境，能够把学生的语言思维被快速地激活，加之不断巩固练习，针对这一情境常用的语言表达也就随之熟练起来。这样的课堂效果活泼生动，感染力强，容易抓住学生的注意力，并且生活化的情境对于学生的记忆也有了很大的帮助，让学生沉浸在气氛轻松，内容丰富，贴近生活的英语课堂之中。

2.还原生活化环境，推动轻松教学

孔子云“好之者不如乐知者”，英语作为一门语言，首先是人们出于本能需要和发自内心喜爱的，没有强烈的爱好，英语教学就成了“无源之水”。传统课堂教师和学生的交流合作少之又少，教师居高临下，师生关系难以和谐，所以新课程改革的课堂，提出构建和谐师生关系，推动轻松教学，还原生活化的英语学习环境，使语言的生命力就真正体现出来。既可以使学生身心放松进入生活化情境下学习，又能让师生拉近心与心的距离，还原生活化英语教学情境，学习轻松教学轻松，师生关系更加和谐。

3.设计生活化作业，推动自主学习

学生自主学习能让学生高效学习英语知识，同时更能使学生掌握学习英语的策略，使学生提高英语学习能力以及终身学习英语知识的能力，做好英语作业是英语有效课堂的表现形式，设计生活化的作业，有利于学生自主完成。传统的题海战术已经不再提倡，大量巩固作业反而压抑学生学习的积极性，所以生活化课堂之后要设计生活化的作业，这也是新课改的要求，这样能够还原学生学习英语的本质。自主学习的积极作用还表现对英语感悟的不断深入、词汇积累的无限上升以及英语文化的日益了解，从而真正意义上融入到英语生活情景之中，培养和形式英语思维能力和逻辑习惯，不再是“拷贝不走样”。

4.提倡合作学习，创设生活化合作学习场景

小组学习是合作学习的常见学习方式，英语课堂教学的合作学习主要通过对学、组学、全班学的方式呈现，合作学习促成了生生互动、生师互动的多向交流，通过兵教兵、兵带兵、兵帮兵等形式，促进学生自主学习，并提高自控能力，有效英语课堂才能得以实现。而缺乏交流的英语学习是“无本之木”，同学们之间的交流往往比同学与老师之间的交流收获更大，因为，老师传授知识中结合的隐性经验是与老师自身经历分不开的，与同学们有一定程度上的“代沟”，同学之间交流能够“无缝”传递的知识信息更加迅速和易于理解。

5.生活化互动课堂，有效提高教育教学质量

新课改下，师生角色的变换真正带来了课堂教学质量的提高。教师设法创设生活化的课堂，引导生生互动、生师互动，会大大激发起学生学习英语的兴趣，充分调动起学生学习英语的积极性，学生的学和教师的教相得益彰。在生活化互动的英语课堂上，学生自主学习提出问题，讨论互动解决问题，生师互动解决难题，这样的课堂才是新课改理念下的课堂，互动教学更能因材施教，使不同层次的学生都有自己最大限度的提高，这样课堂学习的目标就能够切实高效达成。另外，角色扮演是一种非常有效的英语教学方式，它更加强调了英语的实用性，师生在角色扮演中不断的互换角色，极大的调动学生使用英语的积极性，并且“纯天然”的培养了英语兴趣，记忆了很多英语知识点，培养学生合作能力，增强了学生群体之间的互动交往，对学生的身心发展也有十分积极的影响。

6.运用课堂互动促进课堂的合作教学，以增进学生之间的情感

通过上述教学情境的引导之下，学生对英语课程内容已经具备一定的学习兴趣。在此基础之上，教师应该适时引导学生之间的合作学习，以互相交流各自的学习想法，这有利于开拓学生的学习思维，使其汲取到有用的英语学习经验，进而完善自我的学习方式。为了更进一步实现学生之间的有效合作，教师可以尝试利用课堂互动模式，引导学生选择自己的合作学习伙伴，并抽出课堂时间，让学生们以组为形式展开互动和交流，从而鼓励学生之间展开合作学习，互相交流学习想法，互相指出对方的学习问题，进而在合作中培养学生之间的情感，最终构建一个和谐的英语学习环境。

结语

综上所述，在高中英语教学中，课堂互动教学模式的应用十分必要。它不仅可以促进学生之间的交流和互动，同时也利于构建和谐的课堂学习环境，让学生感受到浓厚的学习气氛，进而对英语学习产生兴趣，最终学到有用的知识和经验。因此，教师应该重视课堂互动教学模式的运用，理解其教学的优势和特点，采用有效的方式发挥出互动教学的优势，引导学生正确有效的学好英语知识。