初中语文阅读教学能力培养策略实践

丁建玲

(新疆阿克苏地区新和县第二中学 新疆 新和 842100)

阅读已成为中小学语文教学的重要内容。培养学生良好的阅读能力，是义务教育阶段语文教学的主要任务，这需要学生在教师的指导下通过大量的阅读实践才能获得。

1.从激发学生阅读兴趣入手，培养学生的阅读能力

初中阶段，我们会发现很多学生语文综合水平比较差，其原因之一在于学生阅读量不足；即便是阅读，所读图书也常是一些漫画类书籍，这种低质量的阅读，不利于学生语文综合水平的提高。随着教育教学改革工作的不断推进，学生阅读能力以及阅读量的多少，都会直接影响到学生的综合素质。在初中阶段，教师也要注重评估学生对阅读的兴趣，并及时解决学生兴趣不高的问题，有针对性地促进学生积极的阅读行动。人类汲取知识的手段是多种多样的，获取信息的方式也是丰富多彩的。在这其中，“阅读”的重要性、阅读所占据的分量，可以说是难以用“重要”两个字进行概括的。除此之外，对于人类认识世界来说，阅读也是一个良好的途径。开展语文教学工作，可以包括很多的方面，基本上可以概括为听说读写，所以，读是其中的一个重要方面，然而我们都能够认识到，听说读写这几个部分的训练是相互促进的，因此，教师在教学中要处理好这几个方面的关系，让学生在接受阅读训练的过程中，提升语文综合素养。培养学生的阅读兴趣，教师可以从推荐一些适合学生阅读的书籍开始。考虑到学生的兴趣爱好，考虑到学生在其他科目中的表现，教师可以给学生推荐不同领域的书籍，让学生在阅读中增长知识，获得更多的拓展。这样的阅读过程对于学生来说是一举两得的。

2.完善思维导图，整体把握阅读的内涵

教师在给学生布置阅读任务时，要提前分析文章的主题、内容、中心思想和具体结构，帮助学生了解文章内涵、理清思路，指导其自行绘制思维导图，然后再根据学生绘制的图形，进行相应的修改和指导。当学生完成思维导图的绘制后，教师应帮助学生进行细化，突出文章的主题，丰富思维导图内容。例如，在阅读《三国演义》时，教师可以围绕计谋绘制思维导图，从计谋的主要人物、次数、效果等几个方面进行评价，然后让学生添加相关内容，进行细化。当学生完成思维导图的绘制和细化后，教师再对学生进行指导，帮助学生梳理完善思维导图，让学生掌握整个阅读文章的脉络和结构。如在学习《智取生辰纲》时，教师应将杨志的巧装扮、变行程、慎买酒，吴用的知底细、早埋伏、巧下药等内容通过思维导图绘制出来，让学生掌握清晰的阅读思路和人物关系。但需注意的是思维导图应该围绕主要研究问题，设置核心人物图像，然后再用分支表达人物、情节、环节描写，以放射发散结构将更多相关信息融入其中。总而言之，通过对思维导图与整本书阅读教学相结合的实践研究，可以有效提高学生的阅读能力，帮助学生培养发散性思维，建构清晰的阅读体系，增强学生的阅读自信心，使学生真正爱上阅读，提高初中语文阅读教学质量和学生语文学习能力。

3.培养学生学习阅读文言文的兴趣

文言文学习兴趣培养，要与前两个策略结合。在学生学习中，文化体系的构建有利于学生产生深度探究的学习渴望。学习难度降低也有利于学生产生成就感，从而对于学习内容产生积极的情感意愿。此外，教师可开展一些文言文的学习娱乐活动，激发学生的学习兴趣。如猜古灯谜、对对联、进行古体诗的创作等，并且在较大范围内举办校园文化节，使学生应用文言知识进行自我展示。这些活动的举办能够使学生的学习具有实践意义，从而增强学生对于文言文的学习兴趣。文言文的学习需要一个长期的过程，教师要始终保持清晰的教学目标，对于学生的学习进行明确引导。文言文学习对于初中生来说具有一定的难度，但由于初中阶段的文言文学习属于基础性的学习，因此广大语文教师不可掉以轻心。

4.让学生带着探究的意识进行课外阅读

阅读是要有一定的目的性的，有时阅读就是为了把一些问题搞清楚。在初中阶段，很多学生对于人生的意义、生命的价值等问题非常感兴趣。他们也会通过阅读的方式解答自己的疑问。阅读的目的是进行探究性阅读的前提，信息论理论是进行探究性阅读的指导。探究性阅读可以概括为建立在阅读目的的基础之上的，对文章进行快速、准确、有效的阅读。在这个过程中，认知、筛选、处理语言信息的能力会得到提高。学生带着一种探究的欲望进行阅读，也可为他们后续的学习和发展打下一个坚实的基础。教师可以引导学生在阅读一篇文章之前，先根据题目进行一个大致的猜测，这篇文章可以可能会讲些什么？在读完之后，教师也可以让学生们思考自己原来的猜想是不是符合文章的实际内容。这篇文章本身是否已经解答了疑问，如果没有的话，自己还需要再读哪些书籍，通过类似的一些问题，进行引导思考和归纳总结，让学生在阅读活动中有更多的收获。

5.读写结合，增强语文阅读教学的实效性

阅读和写作都是语文教学的重要组成部分，应该把阅读和写作有机地结合起来，以读促写、以写促读，两者相互促进、相得益彰。语文阅读的教学形式能对语文写作知识呈现规律性、系统性的总结，并能对学生的写作产生或多或少的启发。当师生完成群文阅读的集体建构后，教师可以引导学生对从语文阅读中获得的知识感悟进行当堂练习。在教学中，一句话的写作训练常常就是仿写，这是语文阅读对学生写作常见的启发形式之一。除此之外，这种启发还可表现在某段语言的修辞、文章的结构、选文的写作手法等方面。初中语文阅读教学策略有多种。为了更好地促进初中学生语文阅读能力的提升，最大限度地发挥群文阅读在课堂教学中的价值，语文教师要在教学实践中不断创新、总结，积极探索群文阅读教学策略和方法，让学生掌握阅读的技巧，促进学生阅读能力和语文素养的提升。

总之，在初中语文教学中，我们要注重培养学生的阅读能力，要从学生阅读兴趣的培养入手，加强学生在阅读活动中的习惯培养，给学生推荐合适的书籍，让学生形成一定的阅读兴趣，养成一定的阅读习惯，让阅读成为他们获取知识的重要来源。