在“文本教学”中渗透“写作训练”

鲁会平

(河南省许昌市东城区实验学校 河南 许昌 461000)

当前，语文老师在写作教学方面存在这样的困惑：学生从小学到初中阅读了大量的文章，但每每提笔写作时，既没有合适的写作素材，又找不到恰当的写作方法。老师也为学生推荐了大量优秀的文章，但多数学生在大量阅读之后却收效甚微，写作能力并没有得到大的提升。细思量，究其原因，还是缺乏将阅读能力转化为写作能力的训练。作为语文老师，除了传统的阅读能力培养外，还应充分利用文本资源，微写作提供更丰富的源头活水。

北师大版初中语文教材所选的课文，大都是文质兼美的文章，是学生学习模仿写作的佳作。怎样在文本教学中渗透写作训练，切实提高学生的写作水平呢？我认为可以从如下方面入手：

1.在文本教学中让学生学会积累素材

我们城乡结合部的初中生知识面窄，阅读量相对较少，涉世不深，心智尚未成熟，写作能力普遍偏低。学生在写作时有的是找不到素材，有的是找到题材不知道如何选择。作文素材没必要舍近求远，完全可以回归课本，挖掘教学内容中的生活素材，在文本中巧借素材。在课堂上，老师引导学生结合自己的生活、学习，从课文中挖掘素材，切身体会写作的真谛。

在教学完《窃读记》后，我让学生写作自己的“第一次________”，有的同学写到了第一次捅马蜂窝的紧张激烈，有的同学写到了第一次听到一首歌的泪流满面，有的同学写到第一次当小老师的激动不已……在教学《背影》后，我让学生们明白，朱自清先生就是通过父亲很平常的背影的描写，表达了父子之间深厚的感情。让学生回忆你与亲人之间的点滴小事，写出真情实感来，而不是一写父母就是雨中送伞，一写父母就是半夜背你上医院看病，结果，学生有的写奶奶剥荔枝，有的写爷爷的轻声叹息，有的写父亲粗糙皲裂的双手，有的写妈妈的一个微笑……文章写得感情真挚饱满。

另外，课文中所表现的生活，塑造的人物形象，也可以作为我们写作中最好的素材。如表现民族气节的有文天祥的“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”、孟子的“舍生取义”；论生命力坚强的有阐发乐观向上的人生态度的《假如生活欺骗了你》，描绘了春天万物篷布而旺盛生命力的《春》；还有热爱科学，追求真理的钱学森、居里夫人等，这些都是我们学生写作时极好的素材，只要活用巧用，一定能使学生的作文写得更生动和充实。

以语文教材为依托，选择教材篇目中精彩的抒情句子和抒情段落，鉴赏这些抒情名句、名篇，归纳成功的抒情句子、段落成功的原因，再以此为基础进行模仿写作。通过对典型句子、精彩段落乃至优秀范文的精细解读所积累起来的写作范式，很可能会留在学生的记忆中，从而对他们的写作产生长远的影响。

2.在文本教学中让学生学会巧妙构思

在初中语文课本中，有许多结构上新颖独特，构思巧妙灵活的文章，如一线串珠、欲扬先抑、倒叙、插叙等等。在课堂上，如果老师能够引领学生对文本进行细读深思，从层面上引导学习谋篇布局，从局部处理上引导学习写作技巧，学生一定会在作文中借鉴模仿，从而创新，提高写作水平。

在教学中，我把《阿长与山海经》、《最后一片叶子》《猫的故事》放在一起，为学生讲述了欲扬先抑的写作手法，从情感变化、选材、详略得当等方面进行了分析，最后进行实战演习，要求学生写一个你所熟悉的人，运用欲扬先抑的写作方法，以“不理解——厌恶——理解——尊重”情感变化为线索写一篇文章。一位学生写了他的父亲，在工地上打工的一位木讷的父亲，开始她一直认为她的父亲因为她是个女孩而不爱她，一次在饭桌上父亲皲裂粗糙的手给她拿馒头，她表现出了极大的反感，父亲意识到之后，总是用干净的筷子给她夹馍，后来，一次送她上学的路上，父亲先踩过泥泞的道路，为她留下能下脚的脚印，让她对父亲有了更深的了解和感动。

2.在文本教学中让学生学会锤炼语言

余映朝老师主张：“语文的教学，本质上是语言的教学，是语言的学用、品味、赏析的教学”。学生读了那么多文章，但学生的作文，语言贫乏陈旧，一说两腿沉重，必是“像灌了铅似的”，一说夜色漆黑，必是“伸手不见五指”。语文教材中，名篇佳句比比皆是，只要老师有意识的去引导学生炼字炼句，细心揣摩，反复品读，学生的语言才会有声有色，生动形象。

有一位学生这样描写荷花;点点荷花似有似无，点缀在荷叶间，像一位娇羞可人的小姑年。微风吹过，高高的荷叶左右摇摆，不住地向我点头，甚是好看。我找来朱自清的《荷塘月色》，看他对荷叶的描写，作者用了一个化静为动的比喻句——叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙，这样既写出了荷叶的风韵，又写出了荷叶此刻的动态美。朱自清先生这样写道：层层的叶子中间零星地点缀着些白花，有袅娜的开着的，有羞涩的打着朵儿的，正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如刚出浴的美人……作者在这里用了两个拟人句“有袅娜的开着的，有羞涩的打着朵儿的”，又加了三个比喻，突出了荷花的柔美。通过对比，让学生学生学会从课文中学习语言，使自己的语言不再呆板缺少灵动。

在文本教学中，老师要经常这样挖掘好文本，比如，在教学《第一堂课》时，抓住一些重点词让学生体会：他的手在袖口里颤起来，体会“颤”这个细节描写的作用。他一口气跑回家中，像有个什么鬼追着似的，引导学生体会“追”的感觉……教师要适时引导，让学生充分关注文本语言的生动性和准确性，以及字里行间蕴含的写作情感，通过不断的强化，学生也能写出这样优美的句子来了：阳关温柔地翻晒着花草树木，也翻晒着老人们脸上的皱纹。早晨，在阳光的照耀下，一枚皱了皮的红枣，发表在老了的早熟上……

叶圣陶先生告诉我们，语文教材无非就是一个例子，凭这个例子要使学生在语文课堂上，教师不仅要“用教材来教”，在教学过程中还要“用好教材”，对每一篇课文的分析都要关注到作文的材料积累和写作技巧，对每一个词语的鉴赏都关注到锤炼语言的功力，通过不断的学习实践，定能实现作文写作质的飞越。