翻转课堂应用于病理学教学的思考

杨志鹤

(锡林郭勒职业学院 内蒙古 锡林郭勒盟 026000)

在病理学教学中应用翻转课堂，可以引导学生形成正确的学习方式，丰富课堂学习内容，集中学生学习的注意力。并且翻转课堂的应用，也可以解决传统病理学教学方式方面存在的问题，最大化地突出以学生为本的教学原则，推动学生课程学习质量的提高，提升病理学课程教学质量。同时，病理学教学中结合翻转课堂，也有助于锻炼学生独立分析问题和解决问题的能力，促使学生学习效率的增强，让学生病理学教学内容的学习更加直观、具体和生动形象，最大限度地提高病理学课程教学质量。

1.翻转课堂教学的特点分析

翻转课堂作为一种新型教学方式，对促进教学多样化发展和丰富教学资源起到积极作用。(1)精悍短小、重点突出、简洁明了。翻转课堂的教学优势和价值，对提高学生学习效果起到积极作用。在应用的过程中，教师可以结合教学内容，为学生制作5至8分钟的翻转课堂教学视频，充分突出课堂教学重点，极大地节省课堂教学的时间。(2)在课堂教学内容的创新方面。翻转课堂使教学问题变得更加凝集、通俗易懂，最大化地调动学生课堂学习的积极性，不断丰富学生课堂学习的视野，使学生通过在线观看视频的方式，获取更多的知识和学习内容。(3)加强师生之间的互动和沟通。翻转课堂教学在应用的过程中，可以加强教师与学生之间的有效互动和沟通，教师可以结合翻转课堂教学视频为学生进行一对一讲解，加深学生对知识点的理解。(4)突破传统课堂时空的局限。翻转课堂逐渐打破课堂教学受时间地点限制的局限性，实现学生的广泛学习和自由学习。翻转课堂教学给予学生自主学习、查看课件和教学等辅助资源的机会，培养学生自主学习能力和自主学习意识，使课堂教学效果大幅提升。

2.病理学实验教学现状及特点

病理学教学计划安排中存在重理论、轻实验的现象。实验教学课时不足使得教师只能对某些重要疾病做简要的讲解，教学方法单一。教学模式主要由理论内容的复习、教师讲解大体标本和组织切片、学生自主观察学习三个环节组成。课堂中学生处于被动地位，缺乏学习的主动性和积极性，无法在有限的时间内理解某些重要疾病的病理变化。在长期应试教育影响下，学生比较重视病理理论学习，轻视病理实验课。部分院校经费投入不足，实验设备陈旧，典型病变的大体标本和切片不足。病理学实验的考核不能反映学生实际水平，也缺乏对实验过程的全面检测。基于传统病理实验教学的上述问题，如何提高病理实验教学质量，是迫切需要解决的问题。翻转课堂和翻转课堂的出现，为病理实验教学提供了新的教学手段。

3.基于翻转课堂的翻转课堂在病理实验教学中的应用

3.1 教学设计。

3.1.1 课前准备。课前2周，教师根据人才培养目标和授课计划将实验内容分解为3-4个知识点并制定学习目标。将每个知识点录制成微视频，准备教案、练习题和研讨任务。课前1周，教师将上述资料上传至班级QQ群。学生下载后自主学习并完成课前练习题。学生学习过程中的难点和疑点，先查资料解决，不能解决的问题汇总后反馈给教师。学生课前查找相关资料，认真准备课堂研讨任务。

3.1.2 课中教学。学生以小组为单位，讨论学习中遇到的疑点和研讨任务。讨论过程中教师巡回指导，及时帮助学生解决遇到的难题。课中教师对本次课的重难点进行简单的梳理，然后针对课前学生提问频率较高的问题进行解答。教师从每组中随机抽取一名学生进行汇报课前研讨任务，教师在旁听过程中，及时记录学生提出的新问题和汇报中的不当之处。最后，教师对每个小组的汇报进行点评，对提出的问题进行解答，公布每组的成绩。

3.1.3 课后知识的巩固。课后教师总结本次课的特色和使用心得，反思教学中存在的不足之处及解决策略。

3.2 教学效果评价。实验课结束后，采用问卷调查方式评价教学效果。问卷调查的内容主要包括学习兴趣、自主学习能力、团队合作意识、分析解决问题的能力等4个方面。本次调查共发放调查问卷40份，现场回收40份，均为有效问卷。97%学生认为基于翻转课堂的翻转课堂提升了学生的学习兴趣与自主学习能力，3%学生认为基于翻转课堂的翻转课堂增加学习负担。结果提示基于翻转课堂的翻转课堂收到了广大学生的欢迎和认可。提升了学生的分析和解决问题能力。

4.翻转课堂应用于病理学教学的方法

4.1 改变传统实验教学理念。翻转课堂的教学模式为“学生先学、教师后教”，即先由学生课前根据教学按排，自行观看视频等有关知识的教学资源，在课堂上学生运用所学知识，对模型、标本、挂图的进一步观察后，与老师、同学交流，探究学习过程中遇到的问题。翻转课堂是把传统课堂由教师课堂讲课+学生课后复习转变为课前学生自学+课堂师生共同探讨+课后学生再总结的教学模式。翻转课堂模式中，教师变为课堂的倾听者与问题解答者。

4.2 锻炼了学生自主学习和分析解决问题能力。基于翻转课堂的翻转课堂，学生学习可以根据自身的特点，利用碎片化的时间学习。课前自主学习教师布置的研讨任务，查阅相关资料进行解决。这一过程中培养了学生的自主学习能力。学生在自主学习过程中发现问题，首先会自己进行思考，得出问题的初步答案。课堂上再经过小组讨论和教师指导，从而得出问题的最终答案。真正实现了把实验课堂真正交给学生，减少学生对教师的依赖，提升学生分析和解决问题的能力。

4.3 有利于提高学生的学习兴趣和增强团队合作意识。翻转课堂将枯燥的理论知识制作成生动的微视频，使学生的学习更加轻松;翻转课堂知识学习放在课前，课堂上时间用于任务研讨，师生交流互动，有利于提高学生的学习兴趣。小组共同思考、讨论和解决问题，在学生间建立起有效合作，团队合作意识得到增强。

5.结束语

综上所述，基于翻转课堂的翻转课堂，以学生为中心，充分发挥了学生的主体作用和教师的主导作用，有效改善了病理学教学效果，提高教师综合素质，促进病理学教学改革。翻转课堂与翻转课堂结合在病理学教学中的应用是一项新的探索，还需要不断地探索改进与完善，使之适应下现阶段医学教育的需要。