高职高专数学课程多元化考核方式的研究

张 聪

(长春金融高等专科学校 文化基础教研部，长春 130028)

一、高职高专学生数学学习现状

高职高专数学课程是一门重要的公共基础课，它为学生日后的专业学习提供了重要的数学工具，而且数学课程在培养学生科学精神和逻辑思维方面都起着重要的作用[1]。但多数高职高专学生的数学基础较差，对学习数学存在畏难情绪，在现行的应试教育下，高职高专的学生已经被以往的数学考试成绩否定，同时也容易产生否定数学、否定自我数学学习能力的情绪，这对他们进入大学后的数学学习产生了阻碍，同时大学数学课程的难度较大，在讲授的过程中过多的注重对课本知识的传授，逻辑性更强，这对大多数高职高专学生来讲学习难度很大，所以数学课程的不及格率高居不下，这使得学生对数学课很恐惧，学校和教师也很无奈[2]。若学生进入大学以后仍然面对传统的数学课程考核方式，必然会进一步丧失他们对数学学习的兴趣和信心，不利于学生的全面发展，所以作为高职高专的数学教师，改变这一现状势在必行。

二、高职高专数学课程考核现状

一直以来大部分的数学教师都对数学教学改革做了大量的工作，在教学内容、教学形式等方面做了大量的研究，但目前仍然是以教师为主体，以课堂讲授知识为主，以期末考试为最终考核的教学模式，虽然很多学校采用期末考试+平时成绩的考核方式，但平时成绩的占比低且完全由任课教师评定，主观性强，只根据一张卷子的分数来评价一个学生的数学能力，这样的考核模式，势必会导致学生过度地看重期末考试，只注重考试分数而忽略学习过程，使学生养成了平时不学习，期末猛突击的学习模式，在这样的学习模式下，期末一张试卷对大多数学生来说，不能考查出学生对数学知识的理解和掌握程度，只是考查学生的记忆力和对期末考试的重视度，一个学期下来教师付出很多，但学生觉得收获很少。而且传统的考核形式都是在每个学期末举行，考核结束就意味着课程结束，在考核评价中发现的问题没有机会改正，完全起不到激励作用[3]。

我们一直强调学生的全面发展，可一张试卷不能全面的考查学生的数学能力，对于数学课程，我们学习的不仅仅是计算能力，更多的是希望培养学生的逻辑思维能力、分析问题和解决问题的能力、数学知识的应用能力等，但这些都是简单的期末考试所体现不出来的[4]。现行的数学考核方式，忽视了学生个体差异，抑制了学生的个性发展。所以我们应从考核方式入手，以考核方式的变革去促进教学模式的变革，考核是数学教学的重要环节，科学合理的考核方式是实现教学目标的有力保障。在考核方式的设计中，我们应利用数学的学科优势，着力于学生的全面发展。

三、多元化考核方式的构建

改变以往期末考试+平时成绩的考核方式，多元化的考核方式分为三个阶段进行考核，最终的成绩取三次成绩的平均值，每个阶段的考核内容分为四个部分：阶段性考试、平时成绩、学习报告、数学建模，满分100分。

1.阶段性考试

将传统的期末一次性考试改为阶段性考试，依据我们现在的教材，可以把一个学期的教学内容分为三个阶段，在每个阶段的内容学习结束以后举行一次考试，阶段性考试占总成绩的40%，与以往的期末考试相比，下调了试卷考试在总成绩中的比重。这样的阶段性考试，可以在每次考试以后及时把成绩反馈给学生，让学生清楚地了解自己对这一阶段知识的掌握程度，快速地查缺补漏，以免对后续的学习造成影响，同时阶段性考试增加了考试的次数可以改变学生平时散漫的学习状态，在一定程度上能消除学生对以往一次考试不成功就挂科的恐惧感。

2.平时成绩

由考勤、作业、课堂表现三个部分组成，平时成绩占总成绩的30%，每个部分各占10%，平时成绩部分和以往的比重相差不多，但教师在评定平时成绩时一定要客观公正，为每个学生建立平时成绩手册，清楚的记录每个学生的出勤情况，作业提交情况和完成度，做到公平公正有据可查，对于课堂表现部分，教师要侧重考查学生的课堂参与度，现在有很多学生每天准时上课，但是上课的过程中经常玩手机或者是睡觉，所以教师在上课之前要清楚地向学生阐明课堂表现要考核的内容，提醒学生上课认真听讲，共同营造积极活跃的课堂学习氛围。

3.学习报告

在每个阶段的学习内容结束以后，阶段性考试之前，要求学生撰写学习报告，学习报告占总成绩的20%，学习报告主要包括对本阶段学习内容的总结和学生自我评价，各占10%，学习报告的书写要求数学语言规范，对知识脉络梳理清晰，知识点概括全面；学生自我评价具体包括学生个人对本阶段学习态度的认识，并给自己打分。在阶段性考试之前写学习报告起到学生自己复习的作用，加深对本阶段知识的理解，能够及时发现知识盲点，及时解决，有利于提高考试成绩。在学习报告中加入自我评价有利于促进学生进行学习反思，从自身的角度入手反思自己的学习态度、学习方法再结合阶段性考试的结果，可以起到很好的激励作用，学生自觉改正缺点，同时将学生的自我评价纳入总成绩之中，体现了学生在评价中的主体作用。

4.数学建模

在每个阶段的教学过程中布置一个数学建模的问题，让学生以小组合作的形式完成，最终以论文的形式提交，数学建模占总成绩的10%，其中包括论文内容和同伴评价两个部分，各占5%，依据学生的专业特点布置不同的数学问题，例如金融专业学生，可以让学生调查各大银行的理财产品，设计一份理财计划使得收益最大，这样就把数学与专业学科相结合，同时还可以让学生自己寻找生活中的一些实际问题，运用数学方式解决，在解决实际问题的过程中培养学生发现问题、解决问题的能力和团队合作的能力，这是我们数学学习着重要培养的能力[5]。但由于数学建模的难度较大，对于大多数的学生来说只是重在参与，所以在总成绩中占的比重比较小，但至少可以让同学们了解建模的过程，了解数学知识是可以应用到实际生活中的，通过这样的考核方式可以让学生提前熟悉什么是数学建模，也可以为数学建模比赛培养参赛选手，提高学校的竞赛成绩。在数学建模的考核部分还加入同伴评价环节，主要是考核团队成员在整个建模过程的贡献程度，由于建模考核是全员参与，小组合作，每个成员在小组中的贡献程度就会不同，同伴评价可以从团队的层面对学生建模能力进行评价，让真正有能力的学生突现出来。

四、多元化考核方式的优势

多元化的考核方式与传统的考核方式相比丰富了考核的内容，增加了考核的主体，更加的人性化，尊重个体差异，重视学生的全面发展，与传统的考核方式相比有很大的优势。

1.建立及时的教学反馈制度

在传统的考核模式中，考核在期末，评价也在期末，很多课程都只有一个学期的课时，教师只有在学期末才能拿到学生的成绩反馈，学生知道自己的成绩和教师的评价都已经放假，这样的反馈机制起不到任何促进和改正的作用，所以在多元化的考核方式中我们建立了及时的教学反馈机制，在每个阶段的考核结束以后，第一时间让学生知道结果，提高评价反馈的时效性，让学生了解自己在这一个阶段的学习效果，发现不足及时改正，对下一个阶段的学习起到促进的作用。教师的反馈结果应和考核方式一致，不能只给总分，要让学生了解自己四个考核部分的分数，以便学生有针对性的改正，提高学习效率。同时教师也要在教学反馈的过程针对学生存在的问题，及时调整教学方法，提高下一个阶段的教学效果。

2.提升数学建模能力

把数学建模引入数学课程考核之中，可以在思想上加深学生对数学建模的认识，使学生有意识的主动去接触和发现生活中的数学问题，提升数学知识的实际应用能力，在数学建模的过程中不断地提高自己发现问题、分析问题和解决问题的能力，不断地提升将数学知识与实际生活相联系的能力，在数学建模的过程中加深对数学的认识，真正的实现学以致用，并且在学以致用的过程中找到自信心与成就感[6]。

3.促进教学水平提升

多元化考核方式的建立可以有效地促进教学水平的提升，在传统的考核方式上，教师只要给出考试题目，完成试卷批改就可以了，但是对于多元化的考核方式，我们丰富了考核内容和考核方法，这就对教师的工作提出了更高的要求，教师要在整个教学过程中时刻关注学生的学习情况，收集教学反馈信息，根据每个阶段考核任务的反馈情况，及时调整教学方法。尤其是在考核内容中加入数学建模，数学建模能力不仅是学生的弱项，也是高校教师的弱项，所以想要让学生在整个教学过程中提升数学建模能力，就要求教师要不断地提升自己的业务能力，并根据学生的专业不同设置不同的教学案例，最大程度将数学建模与学生专业相融合，这对教师来说也是一个考验，很多教师在授课多年以后，对教学内容了然于心，所以就一直待在自己的舒适圈里，缺乏改革的勇气和前进的动力，但改变了考核方式，就要求每位教师必须通过不断学习来充实自己的知识储备，与时俱进创新教学内容，提升教学水平，所以多元化的考核方式不仅能带动学生的学习热情，也能带动教师的教学热情。