高职院校学生综合素质量化评价方法的思考与实践

薛全义，白百一

（辽宁农业职业技术学院，辽宁 营口 115009）

近年来，高职院校管理者多从改革班级量化评价方法入手，将机械的思想教育融合到班级量化评价过程当中，寓教于管，教管结合，在全面提高学生的综合素质方面取得了一定的成效。通过毕业后对学生的跟踪调查，在校期间的评价结果与学生毕业后的发展走向高度吻合，这一评价方法具有极大的应用价值，对高职院校学生管理和培养有着较强的指导作用[1]。

一、评价方法改革的总体思路

通过评价由定性向定量的改革，实现学生管理和教育的四个目标[2]：

（一）实现素质教育与培养内容以量的形式表示出来

素质教育已经提出很多年了，但对素质教育的量化操作仍然是一个值得研究的问题，尤其对于高职教育来说更是一个薄弱环节，将客观规范的标准将在校期间的培养内容量化出来，弥补定性研究的不足，增强学生培养的可操作性。

（二）实现学生由被动接受管理到主动追求规范的转变

当代大学生思想处于不成熟至成熟的临界期，思想比较活跃，弹性大，叛逆性强，强制的硬性管理往往带来事倍功半的效果。新的量化评价方法注重了学生的个性化和人性化管理，培养学生的主观能动性和自主意识，提高管理效率。

（三）实现辅导员角色转变，班级管理由人治到法治

传统管理方式过多地渗透进人的因素而忽视了客观和公平，易导致简单问题的复杂化，使学生出现很多心理上的失衡，导致管理难度的人为加大。通过新的量化方法旨在找出一种公共客观标准，实现学生由人的管理到制度管理。

（四）实现学生在校的量化结果与企业用人标准相一致

学校培养人才的标准必须与企业的要求相一致，新的量化评价方法注重了学生的综合能力培养，合理地参考了企业的用人标准，培养出来的学生较快地适应了企业的需要，缩短了毕业学生到企业的试用期。

二、量化评价的具体做法

（一）规范标准，将学生管理、素质培养内容与量化合理的嫁接

制定量化评价标准经过以下两个程序：首先，确定量化评价项目及比例分值。量化评价的满分（最高得分）为100 分。量化评价项目的确定主要依据社会需求及学校关于学生素质培养的内容和要求的重要性，分成八项，依次为德育素质、智商素质、劳动素质、语言文字表达能力、社会交往能力、组织管理能力、自学能力、体育素质。为此将其比例分值确定为30、30、10、7.5、7.5、5、5、5。其次，确定每个项目的评价内容。每个项目制定一系列评价指标，以便对学生进行加扣分，如德育素质中下设14项具体指标，劳动素质中下设5 项具体指标，语言文字表达能力下设6项评价指标等，便于对每项进行培养和教育[3]。

（二）加强培训，将新的量化评价方法向学生有效地传递

一是通过班会集体培训，同时征求学生意见并进行答疑，直至学生没有疑问。二是因人而异，对学生分组分类进行培训，以不同方法调动不同学生的积极性。如班级干部，重点强调班级干部作为班级的核心，应积极上进，认真负责，在班内起到良好的带头作用，给学生树立良好的榜样，保持自己在学生中的威信；家庭经济困难的学生，帮助他们消除自卑心理，增强自信心，积极支持他们进行勤工俭学，鼓励他们努力学习，走上成功之路；落后生，学习成绩差，生活作风比较涣散，应找他们分析原因，同时找各方面比较好的学生，结成帮扶对子，鼓励他们克服困难，坚定必胜的信念等等。还有其它类型的学生，分别帮助他们分析自身的优势和劣势，因势利导，以适应每一类型的恰当方法说服教育，培养学生在校期间找到正确的做人方向、学习方向。

（三）搭建平台，给学生提供自我培养综合素质的舞台

学生在校期间的锻炼和培养的场合主要是班级，每一项加扣分的标准制定以后还要给学生提供公平的机会让学生表演。比如在德育素质方面增设好人好事加分、任课教师对学生评价好的加分等。组织管理能力方面，班级实行值周班长制，按学号轮流负责，寝室长、班级其它各种组长都轮流进行，让每个学生都有组织管理的机会，给学生提供一个公平参与和锻炼的平台，由班干部对每个学生的组织管理能力和表现进行打分。自学能力方面，参加自考及格一科加一定量化分，英语过A 级、三级分别加分，计算机过级加分，自写读书笔记按字数加分。

（四）严格评价，让综合素质培养与量化评价方法落到实处

一是目标责任制，每一项目的操作和评价确定一名班级干部负责，实行目标管理，如劳动素质评价由劳动委员负责，语言文字表达能力由宣传委员负责，组织管理能力由组织委员负责等；二是由副班长负责量化汇总，每两周汇总一次，然后交由班委会审核；三是张榜公布，将每两周的量化结果列成表格张榜公布，接受全体学生监督。

三、量化评价改革的效果分析与评价

（一）客观规范地制定了学生的综合素质培养和教育标准

辅导员是学生日常生活的主要管理和教育者，学生管理和教育的好坏很难有一个客观的标准，学校对辅导员的评价以及辅导员对学生的评价大多也是通过量化进行衡量，但有些量化内容往往比较偏面，没有具体的目标和标准，缺乏奋斗的方向。这种新的量化评价方法能够具体地反应出每项的标准，辅导员可将平常地教育内容以量的形式制定出来，综合评价学生的整体素质。

（二）主观上充分调动了学生自我培养、自我教育的积极性

思想是行为的先导。大学生已经具有一定的独立自主和辩别真伪的能力，单纯依靠教师的说教可能起到事倍功半的作用。这种量化方法的好处就是明确了学生的评价标准，给学生指明了努力的方向，学生很清楚地了解到自已的优势和不足之处，可以对自己进行及时地调整。减少了机械的说教，使学生的培养由被动地被管理变成一种主动地追求规范，教师也由管理者角色向指导者的角色转化，师生之间的关系不再是管理与被管理的关系，而是指导与被指导的合作关系[4]。

（三）缩小了学校与社会对人才评价方面存在的差异性

随着社会对人才要求的多样化，评价人才的标准也在不断发生变化[5]。学习成绩优异的学生往往到社会上不能适应，主要原因是学校培养和评价人才的标准和社会评价和需求人才的标准不一致。培养和评价人才的标准应紧跟社会的变化而变化，要能适应社会用人单位的需要，科学地通过量化来预测学生的未来发展态势。由于这种量化评价方法正是依据社会的需求而设计的，因此，它对学生的评价也与社会比较一致。