在词汇课教学中将绘本与教材融合的实践探究

合肥市教育科学研究院/

词汇是语言学习的基石，学习活动应该在词形、词义、词汇运用三个层面展开，而且应该以运用为目的。教材中词汇课内容比较单薄，一般围绕某一话题学习6 到10 个词汇，大多缺乏真实情境和语境，也无有效语篇支撑，很难达到语用目的。词汇运用是词汇学习中最为重要的环节，如果缺乏语用环节，词汇只是以暂时记忆存储，得不到内化和巩固，学生就不能真正掌握词汇，也就不能真正学好语言。词汇教学应该以语境为着力点，以激发思维活力为承载点。

鉴于此，笔者提出在词汇课教学中，补充教学资源，把主题情境一致、功能语言相关、难度相匹配的绘本与词汇课内容进行融合，让词汇学习有丰富情境和语境支架辅助，同时贯穿在语篇中，让词汇学习更有意义。学习语言不能孤立地学习单词和句子等，因为孤立的单词和句子要在语篇之中才有意义，才是真正的语言。绘本是图文并茂的语篇，图片丰富，语言简洁且不断复现。绘本与教材融合，可贯穿词汇学习全过程，在词汇导入和呈现阶段，可利用绘本丰富图片创设情境，巧妙引出话题并呈现新知。其次，在语言操练环节，可利用绘本语境及核心语言作支架帮助操练巩固内化教材新知。最后在语言运用或输出阶段，可利用绘本内容搭建有意义的语用场景，通过给故事配音、表演故事、续说故事等，让词汇与语篇有机结合，真正实现词汇语用。总之，在教学中以图设境，可引出话题，让学生在语境中感受其语用功能，在情境中理解、内化巩固及运用，从而培养学生综合运用词汇的能力，提高英语语言素养。下面结合具体案例谈在词汇课教学中绘本与教材的融合实践。

一、依图筑境，辅助理解词汇

绘本是针对儿童的心理特点和认知发展水平设计的。绘本由图片与文字共同讲述一个完整有趣的故事。语言是在情境中存在的，词汇教学在语境中展开才具有生命力，教师应创设真实的语言学习情境，让学生在语境中感知词汇、理解词汇、内化词汇和运用词汇。在词汇教学中利用绘本丰富的图片，让学生在图片支撑下理解词义，学习词汇，更易完成词汇音义形的匹配。丰富具象的图片给词汇提供有意义的情境，在情境中易筑起词汇各要素之间的联想，图画语言比文字符号更加直观，更符合儿童形象性思维的特点，进而促进词汇的学习和理解。

如人教版小学英语教材五年级（上）Unit 3 What would you like ? Part A let’s learn 部分，教学有关食物的五个词汇ice-cream，sandwich，tea，hamburger，salad 和句型What would you like to eat? I’d like a sandwich，please.在教材词汇学习板块中只有一个饭桌上呈现所有食物的图片，语境单一且不切实际，比如事实上，作为主食，三明治和汉堡通常只选一种。尽管词汇课学习内容并不多，但是由于缺乏有趣和有效的情境，词汇学习基本依赖纯机械操练，看似简单的词汇音义形匹配在孤立单一的学习活动中反而变得困难。为提高学习效率，为词汇学习创设有趣和有意义的学习场景，可融入同一主题绘本Pete’s Big Lunch。绘本讲述Pete 饿了，中餐想做三明治（sandwich）吃。他打开冰箱，拿出面包，然后发现还有一条鱼，把鱼夹上。再加上西红柿和蛋黄酱，他觉得还缺点什么，于是又加上饼干，还嫌小；又加上奶酪、鸡蛋、热狗等，可还嫌三明治小，于是又加上冰淇淋，现在的三明治还小吗？已经太大了，Pete 根本吃不了，怎么办呢？于是他请朋友们来一起吃。朋友来了，把大大的三明治分吃了，大家都说三明治好吃，分享是一种快乐。绘本不仅包含教材目标词汇sandwich、ice-cream 等，且在图片环游中教师有意识地通过问题，不断复现目标词汇，比如：Pete 在三明治（sandwich）里放了什么？三明治里有salad 吗？有ice-cream 吗？你喜欢吃三明治吗？如果你做三明治，会放些什么？为什么？等等，同时也拓展了常见食物词汇，如：hamburger，fish，egg 等。

这个绘本的介入给词汇教学提供了相对真实有趣的语境，加深了学生对词汇的理解和联想，同时绘本故事有积极的寓意，教他人学会分享。绘本的介入不仅辅助教材词汇教学，同时适时适切地对学生进行了润物细无声的德育渗透。

二、以篇构架，促进语用词汇

语篇是语言学习的主要载体。语篇为词汇的出现提供了具体、生动而丰富的语境，所以利用语篇教学词汇是一种非常有效的手段。词汇学习离不开语篇，语篇可促进对词汇的感知和理解。然而日常词汇课中常见教学活动是让学生重复读、背单词，看似会了，其实这种机械操练通常只能形成短时记忆，很难让学生真正学会语言，因为词汇缺乏存在的语境和语篇。教师应提供与新词契合的语篇，引领学生在语篇中整体感知词汇，这样的拓展既是对已学新词的巩固，又是对新信息的接纳和整合。

绘本是图文结合有意义的语篇，其真实语境和完整语篇能促进词汇学习进一步巩固内化，化短时记忆为长时记忆，为真实真正语用打下基础。如在学习人教版小学英语三年级 （上）Unit 4 We Love Animals Part A Let’s learn 部分时，词汇板块学习表示动物的五个词汇pig，bear，cat，duck，dog 和句型It’s a duck/dog，内容较少，情境单薄。根据融合原则，可选择同一主题绘本Dear Zoo。绘本讲述一小朋友想养宠物，写信给动物园，请他们送自己一个宠物，但没有告诉动物园自己想要什么宠物。结果，猜他们送来了什么？在带领学生学习绘本时，不断让学生预测，启发其运用已学目标词汇及句型在近似真实故事语境中交流表达。第一个送来的是狗还是猪？大象，哇，大象（elephant），太大了，屋子装不下，怎么办呢？只好送回去；第二次，他们又送来什么呢？长颈鹿（giraffe），太高了，也不行；第三次呢？狮子（lion）虽个子矮点，但太凶猛，又送回去了；第四次，送来了蛇（snake），太吓人了；第五次，送来猴子（monkey），太调皮了；第六次青蛙（frog），不停地跳，也不行；最后送来了小狗（dog），小狗很可爱，太好了。教师一边带领学生学习绘本，一边把动物园送来的动物用思维导图呈现出来，让词汇知识可视化，并多次复现，帮助学生记忆。在指导语用词汇时，借助绘本主要故事情节和主要句型I sent him back/they send me，让学生联系自身思考：如果你给动物园写信，希望送来什么宠物？小猫、小狗或小鸭子？有想要小猪、小熊的吗？为什么？借助绘本，促进学生在真实且相对完整的语篇中接触、理解、学习和使用语言。

三、深度教学，助推思维发展

英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务。语言是思维的外显，也是思维的工具。发展思维能力，提升思维品质是语言课程基本任务。任何一种学科的能力，都要在学生思维活动中获得发展，离开思维活动，无所谓学科能力可言。有思维的语言学习才能真正促进学生语言能力的发展，所以思维训练和语言学习须紧密结合。绘本不仅有丰富的图片，更富有趣的情节和内容。词汇学习中，可利用绘本中的图片、内容及情节，启发学生观察、思考、分析和判断，激活并培养学生的思维，让词汇学习有深度。

如在人教版小学英语三年级（下）Unit 3 At the zoo Part A Let’s learn 部分，学习tall，thin，fat，short 四个词汇和一个句型Look at that monkey.It’s fat! 内容少且单薄，语言学习很难有足够输入量和输入频度。而且词汇学习不能停留在词汇音形义上，要给学生提供思考的空间，让学生分析判断，锻炼其思维能力。按照单元话题，融合绘本Dear Zoo，通过观察、师生互动、问题引领，不仅提高了目标语言词汇的复现率，让学生体验真实语用，同时也培养学生的思维。比如，师生共读绘本时，教师提出问题：动物园送来的是什么动物呢？谁能猜得到？在猜测过程中，教师给一些提示，比如大象的鼻子或耳朵，让学生有一定的猜测范围。猜测后核对答案，引导学生描述寄来的宠物是大象。再提出一系列问题：如果是你，你会要大象做宠物吗？为什么？你会把猴子当宠物吗？为什么？你会要猫做宠物吗？故事中为什么会出现这种情况呢？为什么动物园会送来这样那样的动物呢？这不仅是动物园的问题，也应该同时意识到是“自己”没有给出理想宠物的标准。那养宠物需要什么条件呢？在真实故事语篇中，学生思考并使用所学词汇来表达，从而锻炼和发展了思维。

总之，在词汇教学中，融合绘本完整的有趣、有境和有意语篇，能激发学生学习兴趣，给词汇学习提供有效学习情境，将词汇音义形有效链接，辅助理解词汇；同时借助绘本核心语言简洁且不断重复的特点，给词汇有效操练提供语篇支撑，改变以往词汇教学简单机械操练的局面，让词汇运用根植于相对真实的语境，促进词汇语用；借助绘本有趣且有意义的内容和情节，在有深度的词汇学习过程中助推思维发展，让思维与语言同步，实现真正意义上的语言学习。