从提升语文素养入手改善数学“后进生”

临泉县城关街道阜临小学新建设路校区/

人们常说“语文是百科之母”，说明语文作为基础性学科对其他学科具有重要的支撑和促进作用。数学是属于抽象思维的学科，从表面上看与语文的距离最远，但数学同样不能离开语文，语文素养的高低会对数学学习产生重大影响。《语文课程标准》强调“语文教学要注意与其他学科的横向联系，加强与其他学科教学的配合”，“让语文同其他学科相互渗透、相互融合”。不过，在具体教学实践中，怎样认识语文对数学的支撑作用，并合理而灵活地处理语文与数学的关系，仍是有待深入探讨的问题。

语文对数学的基础性作用，主要体现在以下几个方面：

一是文本阅读能力。很多学生数学学习困难，一个直接的原因是阅读能力低下。有的学生识字量不足，掌握的词语有限，没有养成基本的阅读能力，致使学习数学时看不懂文句，做题时看不懂题目，学习数学当然就很困难了。

二是逻辑思维能力。数学是逻辑的符号化，但逻辑并不只是数学才有，它普遍存在于人们的日常生活之中。语文是直接反映生活并且在生活中普遍运用的学科，学习语文是培养逻辑思维能力的起点，也是培养逻辑思维能力最主要的途径。很难想象一个文理不通、说话没有逻辑性的人会有清晰的思维，能够很好地学习数学。语文好的学生一般头脑清晰，对事物反应迅速，也就是通常所说的理解力强。理解力强的孩子，学数学当然会轻轻松松，游刃有余。语文能够培养文本阅读能力，这一点人们都能理解并赞同，但语文能够培养孩子的逻辑思维能力，进而有益于数学的学习，多数人就可能没有深思过。但事实确是如此。也许可以这样说，文本阅读能力和逻辑思维能力本来就是不可分割的，但因为人们大多只认识到语文在培养阅读能力上对数学的促进作用，而没有意识到语文其实也在培养学习数学的基础能力——逻辑思维能力，对于语文这一学科对数学的基础性作用，还停留在认识比较浅的层次，因此在实际教学中，对于语文和数学的联系仍然重视不够。

三是情绪调控能力。学习数学不只是智力的问题，也需要学生有正常的情绪调控能力。这种管理、调控自己情绪的能力，有人称之为“情商”。很多学生数学不好，不一定是因为智力不足，而是因为性情浮躁、没有耐心、怕吃苦。而语文正是培养情商最主要的途径。语文中优美的文章可以陶冶孩子的情操，让他的性格更加温厚平和；优秀人物的故事可以激发孩子的意志，增强他学习的动力和克服困难的韧性。“情商”高的孩子，学习数学一般不会太困难。而高“情商”，往往来自较高的语文修养。

既然语文素养对数学的学习如此重要，那么，我们怎样在教学中充分发挥语文的作用以改善数学的学习呢？

如果我们真的认识到语文对数学的基础性作用，那在教学中就应该有意识地发挥语文的作用，来帮助学生促进数学的学习。目前的国家课程标准中，小学语文的比重是最大的，这体现了对语文基础地位的重视。不过，笔者认为，对于如何从实际出发，灵活地统筹语文与数学的教学比重和先后次序，仍然需要进一步探讨，突出体现在如何改善数学学习困难的“后进生”上。

对于数学“后进生”，目前一般的改善方法是老师增加个别辅导，多讲解多练习，让学生付出比别的孩子更多的时间和精力来弥补。这样做当然有其合理性，也有一定效果，但对有些孩子似乎并不奏效。有的孩子无论怎样补课都收效甚微，甚至因此对数学产生畏惧心理而厌学，最后不了了之。笔者认为，对于补了课仍然没有效果的数学“后进生”，不应该再把注意力放在他们的数学学习上，而应该转到语文学习上，在语文上下功夫，才能真正地、彻底地改善数学学习状况。

如果通过一定时间的补课以及强化训练，“后进生”的数学仍不能有所改善的话，那就已经不是数学本身的问题了，而是综合素质的问题。这个综合素质包括文本阅读能力、逻辑思维能力以及情绪调控能力等，这都需要语文这一学科来培养，只是单纯地进行数学的强化训练是培养不出来的。不是做题做多了就能培养出数学能力，而综合素质提高了才能更好地学习数学。所以对于这样的孩子，我们应该后退一步，不要再逼迫他学数学，更不要认为他没有学习数学的头脑，而要加强他的语文学习。综合素质没有提上来，再怎样强化也只有表面的、短期的效果，那只是无根之木、无源之水。

现在面临的实际困难是，学校里的课程是固定的，老师只能按统一的进度向前推进，随时又要学新的内容。这样旧的还没有学会，又要学新的，而数学的学习是一环扣一环，前面不会后面就不会，这样“后进生”就一直“后进”下去。

要真正解决这个问题，需要从整体上合理统筹孩子的学习，灵活、动态地安排孩子的课程，做到真正地以孩子为本，因材施教。比如我们可以放松或暂停孩子的数学课，不要让他在后面苦苦地追赶，而要自觉地加强语文的学习，解决他的识字问题，提高阅读和理解能力以及情绪管理能力。让他在比较放松的状态下集中精力学习语文，数学他会多少就学多少，不要强迫。一年半载之后，等他语文能力提上来了，综合素质提高了，再让他由易到难、循序渐进地学数学。虽然一时落后了，但因为综合素质得到了弥补，数学终归是可以补上来的。这是一个在动态中实现平衡、最终达到全面发展的过程，而不是要求孩子在每一个时期都门门优秀。教育是为孩子一辈子负责的，不是看一时的表现，我们应宽容地看待孩子一时之间在某一学科(尤其是数学)上的落后，守住教育的根本，以整体的眼光来安排孩子的学习。这涉及语文学科与数学学科教学者之间的配合、班级和年级的管理以及家长的理解配合等问题，难度是不小的，但这确实是很有意义、很必要的一个尝试，值得我们认真思考。

此外，从更普遍的意义上说，我国中小学教育中数学这一科目的难度本来就高于国际上一些科技发达国家，孩子一般都是在语文能力还不扎实的情况下，就开始学习比较难的数学，这也客观地造成了很多孩子在数学学习上的困难。如何真正改善数学“后进生”的学习状况，让他们不至于因数学而拖整个学习的“后腿”，是需要我们认真面对的一个问题。学好语文，充分发挥语文的奠基效应，也许是解决这一问题的根本之道。