“自育自学”理论指导下的学生自主阅读策略探究

合肥实验学校滨湖校区/

“自育自学” 实验是已故安徽省陶行知研究会常务副会长、省教育学会副会长何炳章先生所倡导和主持的一项教育实验。而课外阅读实验是“自育自学”实验的有机组成部分，在“自育自学”理论体系中占有重要的位置。因此，教师指导下的学生自主阅读是“自育自学”研究的重要方面。

何炳章先生提出了课外阅读的基本策略——“化整为零，积少成多，天天坚持，务成习惯”。这个策略是指导实验教师课外阅读教学的总方针，需要实验教师结合当时当地学生的实际情况，创造性地实施具体的阅读策略。

一、阅读环境的创建

环境塑造人。如果学生置身于没有阅读氛围的环境，是很难喜欢上阅读的；如果学生身处书香四溢的环境，一定会因耳濡目染而喜欢上阅读的。因此，实验教师务必重视阅读环境的创建。

（一） 书柜位置选择。笔者去过多所学校，发现大多数学校都重视阅读，在教室里放置书柜并陈列各类图书。但是不少书柜都布满灰尘，图书借阅率很低。原因是多方面的，但是书柜位置不合理也是其中之一。这些学校把图书柜放到黑板里侧，学生较少到达。笔者尝试把图书柜移到黑板外侧靠近教室门口的地方，这里学生出出进进，虽然空间小了，甚至不太方便，但是学生随时可以接触到书，借阅率显著上升。

（二） 书籍摆放方式。大多数老师不太重视书籍的摆放。笔者看到的最常见的班级图书摆放完全是图书馆式的，这样的摆放虽然整齐美观，有利于放置较多的书籍，但却不易引起学生的兴趣。因为，在这种摆放状态下，图书释放的信息是有限的，学生只能看到书脊的信息：书名、作者、出版社；而现代图书装帧较为考究，设计较为精美，不少书还有腰封，简明扼要反映书籍内容。相对于书脊来说，封面封底释放的信息较多、信号强烈，较能抓住学生的眼球。日本学者斋藤孝很重视书籍的摆放，虽然他的观点是针对书籍和阅读者之间的关系而言的，但对教师如何摆放图书以吸引学生也有积极的借鉴意义。

（三） 书籍推介。由于年龄或家庭环境等方面的原因，学生接触图书的机会不是很多。对此，做好图书推介十分必要。笔者尝试在班会课上设置一项图书推介活动，比如笔者曾经推介过路遥的《人生》。在推介时，放映电影《人生》片段，介绍《人生》的故事梗概，并摘录了《对路遥〈人生〉 中高加林人生悲剧的分析》《“进城”的难题与“颠倒式误读”——从〈创业史〉到〈人生〉》两篇文章中对《人生》这部作品的评价。这种推介效果较为明显，后来笔者看到班级有不少学生传阅了这部小说。

（四） 教室环境。教室环境对于引导学生阅读是十分重要的。我们可以在班级文化墙上设置“图书宣介”“新书速递”等栏目，要求学生以手抄报的形式介绍好书、新书，介绍的书必须是学生本人读过的。学生的手抄报里既有读书心得，也有图书的封面图片，还可以有学生手绘的人物形象，能够做到图文并茂、生动活泼以吸引大家去读即可。

二、阅读书籍的选择

关于阅读哪些书籍，何炳章先生并没有列出具体的书单。但是他在文章的字里行间表明了阅读的价值取向：多阅读经典的文史类图书。他的观点固然没错，但是我们面对的学生千差万别，每一个学生的阅读品位和阅读能力都是不一样的，如果我们千篇一律地要求他们阅读传世经典，有可能在开始时就打消了他们阅读的兴趣。因此，笔者建议通过以下几种方式为学生选择阅读材料。

（一） 自由阅读。美国学者克拉申（Krashen）经过实证研究发现，“自由阅读方案的效果与传统阅读方案（指定阅读）相当，甚至更好”，“自由阅读方案也对增进词汇、语法、写作、口语、听力等能力有帮助”。因此，笔者认为，对于低年级的或者阅读兴趣不浓的学生，最好允许自由阅读。无论学生读什么书，卡通图书也好，绘本也罢，对于不爱阅读的孩子来说，能够拿起书读就是进步，都应该得到表扬和鼓励。

（二） 控制或半控制阅读。何炳章先生主张控制或半控制阅读，虽然他没有具体提出这样的名词，不过从他主张按照《新课标》规定的篇目指导学生阅读来看，他是主张老师指定阅读篇目的，这无疑是控制性阅读；他还主张学生阅读《新课标》规定之外的经典书目，可视之为半控制性阅读。对控制性阅读的优点，何炳章先生也作了阐述，一方面都是经典篇目，有助于学生的成长，有助于完成规定的学业任务；另一方面便于老师的考查和学生之间的交流。但是控制性阅读对学生的要求较高，因此，对学生实行控制性阅读时，务必考虑学生的实际情况，考虑他们的阅读兴趣、阅读能力等。脱离学生实际的阅读任务，可能会成为学生的负担，加重学生的抵触情绪。

（三） 群文阅读。群文阅读是群文阅读教学的简称，是最近两年在我国悄然兴起的一种具有突破性的阅读教学实践。群文阅读就是师生围绕着一个或多个议题选择一组文章进行阅读和集体建构的过程。无论是中文还是英语，群文阅读对提高学生的阅读能力、语言能力、写作能力和发展批判性思维等都有显著的作用。群文阅读应该围绕教学内容进行，比如在教学《背影》时，我们可以挑选林海音的《爸爸的花儿落了》、贾平凹的《酒》等，引导学生明白，尽管时代不同、作者不同、写作技巧不同，但都表达了深沉的父爱。

（四） 双语阅读。课外阅读不应该只是语文学习的专利，外语（英语）阅读也应该参与进来。英语教学也是十分重视阅读教学的。《义务教育英语课程标准（2011 版）》要求初中毕业生英语阅读量要达到15 万字，这样的阅读量没有老师有计划的指导是很难完成的。因此，笔者主张语文老师和英语老师协作行动，制定切实可行的方案。在低年龄阶段，我们甚至可以把二者融合起来，比如推荐通俗易懂的双语读物；同样一本读物，不同学科的老师用不同的语种进行检查和组织讨论交流。

三、阅读活动的设计

何炳章先生对阅读活动如何设计阐述较少。笔者认为，这正如中国书法艺术的飞白，给实验教师创造性开展阅读活动预留了较大的空间。在“自育自学”理论的宏观指导下，实验教师汲取他人研究阅读的优秀成果，结合自己的个人智慧，可以设计丰富多彩、形式多样的阅读活动。阅读应该杜绝一潭死水的闷头苦读，应该把阅读和“说”“写”“画”“演”等结合起来，维持学生的阅读兴趣，强化学生的阅读体验。

[案例1]改编。布置学生阅读朱自清的《背影》，把该文改编成一则小话剧，场景为火车站父子分别的情景，适当准备道具，然后三人一组运用对话、旁白等技巧。分别饰演父亲、儿子及添加画外音。

[案例2]作者创作报告。布置学生阅读《骆驼祥子》，然后布置读后任务：假如你是老舍，学校邀请你作《骆驼祥子》的创作报告，请你谈谈这部作品的创作背景、故事梗概及作品主题，你想要告诉读者什么主题。为出色完成任务，学生不但会读这部作品，还要查找有关这部作品的研究文章，培养学生形成初步的研究能力。

[案例3]致作者。布置学生阅读《水浒传》，然后布置读后任务：你在读过《水浒传》之后，对作者处理108将的结局是否赞同？有哪些人物的命运你认为作者处理得不合理？假如可以更改的话，你希望哪些人物的命运需要更改？请把你的理由告诉作者施耐庵。

[案例4]化身主角。布置学生阅读《边城》，然后布置读后任务：如果你是傩送，你还想见到翠翠吗？如果现在你有机会给翠翠写一封信，你想告诉她什么？请拿起你的笔给翠翠写一封信吧，我们一定把你的信送到翠翠手中。

[案例5]写画结合。布置学生阅读《雷雨》，然后布置读后任务：《雷雨》中人物众多，你最喜欢哪一个角色？写出你的理由并用画笔描绘出他（她）的形象。

[案例6]续写。大部头作品的续写需要较多的时间，不太适合中学生，童话、短篇小说等短小精悍的作品较为适宜。比如可以要求学生阅读《安徒生童话》，续写《皇帝的新装》，皇帝穿着“新衣”参加游行大典回到皇宫之后，他会怎么想，他有没有意识到受骗呢？你能不能续写一下皇帝回宫之后发生的事情呢？

[案例7]仿写。仿写对于学生理解原作和提高写作能力都是十分有益的。仿写特别适合诗词类作品。在学生中就流行很多唐诗的戏仿之作，比如“举头望明月，低头写作业”“生当作人杰，死也写作业”“作业未完身先病，常使学生泪沾襟”“众里寻他千百度，蓦然回首，那人正在写作业”。如果老师做好正确的引导，学生的创作才能就能得到进一步提升。

四、阅读成果的展示

怎么知道学生在读？学生读到什么程度？何炳章先生主张进行考查：教师检查和生生互查。考查当然能产生较好的作用，但考查之后的奖惩，容易把一件快乐的事情变成学生的负担；对于学习习惯差、阅读兴趣不浓的学生而言，考查无疑是一种折磨。笔者以为，阅读活动一定要给学生机会去展示他们的阅读成果。

（一） 课本剧。如前所述，在阅读某些作品之后，可以指导学生将其改编成话剧。但是改编好的作品不能展示的话，学生会非常失望。如果给他们机会在大家面前表演自己改编的作品，他们的兴致应该会很浓。三五分钟的小话剧可以在课堂上完成；时间稍微长一点的话剧可以和校园艺术节结合起来，让学生在艺术节上表演。

（二） 作品集。如果把“读”和“写”结合起来，学生就会写出较多的作品，这些作品如何展示或推广也是实验教师需要考虑的。写出来之后没有相应的成果展示平台，学生的积极性会受到影响，在下一次的读写活动时他们就有可能抱着应付的态度，阅读和写作都将得不到应有的锻炼。现在电脑比较普及，可以要求学生提交电子稿，然后排版打印做成一本作品集，既可以传阅也可以保存。学生知道自己的作品受到众人的检视，一定会倾尽全力完成写作任务。

（三） 宣传栏、展板和微信公众号。现在的学校都重视宣传工作，都有大量的宣传阵地，我们可以把部分阵地拿来作为展示学生阅读成果的园地。比如图书推介、图绘主角、读书报告、读书笔记等都可以放到宣传栏展示。也可以把这些材料做成精美的展板，置于食堂入口、学生剧场入口等人流量大的地方展示。随着信息技术的发展，很多学校都拥有了微信公众号，我们也可以把学生的各类阅读成果在微信公众号上推出。

（四） 评选与奖励。奖励是现代德育手段之一，也是激发学生阅读的手段之一。如果学生的阅读成果能够得到老师和学校的奖励，学生继续深入阅读的可能性就较大。比如，可以开展读书报告评选、每月阅读之星评选和诵读评选，一张小小的获奖证书或荣誉证书是对学生极大的肯定。