翻转课堂结合PBL在大学英语课程中的设计与应用

杨朝丹

（辽东学院应用外语学院，辽宁丹东，118000）

一、翻转课堂与PBL教学方法概述

翻转课堂（Flipped classroom）亦称“颠倒课堂”，起源于美国，因其具有教学视频短小精悍、教学信息清晰明确和良好的学习流程建构等特点逐渐在国内外推广实施。在翻转课堂模式下，知识传授和知识内化的顺序被颠倒，学习的决定权从教师转移给学生。课前，学生通过观看教师布置的教学视频、听播客、在网络上与同伴讨论等方式进行自主学习。课堂内，学生带着问题进课堂，老师引导学生展开充分的互动交流，进行自主思考，教师有针对性地对学生进行讲解，学生更专注于主动的基于项目的学习。课后，学生自主规划学习内容、学习节奏，教师则采用讲授法和协作法来满足学生的需要和促成他们的个性化学习，其目标是为了让学生通过实践获得更真实的学习。

PBL（Project-Based Learning）是加拿大麦克玛斯特大学医学院神经病学教授Barrows首创，是以问题为导向，以学生为主体，以老师为引导，以小组讨论为形式的一种教学方法。与传统的以学科为基础的教学法有很大不同，PBL强调以学生的主动学习为主，独立完成有利用价值的项目成果的实践过程。

二、翻转课堂结合PBL教学法在大学英语课堂上的应用

笔者基于“翻转课堂”和“PBL教学法”理念所研究的课题“翻转课堂结合PBL在大学英语课程中的设计和应用研究”于2019年3月立项。项目的研究对象为辽东学院经济学院18级非英语专业本科学生。研究样本具有入学英语基础较好（高考英语平均分在100分以上）、思维活跃、课堂活动参与积极性高、学习英语兴趣浓厚等特点，为项目的顺利开展创造了必备条件。

将两种教学方法相结合，在大学英语课程的实施过程中主要分为课前翻转教学、课中PBL教学和课后巩固检测三个阶段。

（一）课前翻转教学

在每个教学单元开课前1～2周，根据课程纲要的要求，项目组成员集思广益，独立制作或利用网上相关的优秀教学资源进行教学视频、PPT等学习资料的制作，将本单元的学习内容和需要小组讨论的问题发布在视频资料中，通过班级的英语课堂微信群或QQ群上传给学生。学生在课前学习教师发布及查阅到的相关文献资料后，小组内合作讨论，归纳总结，完成一份学习报告并发送给教师。教师通过设问、布置预习任务等方式来监测学生观看视频进行课前预习的情况，从而解决学生学习主动性不强、自觉性较低等问题。翻转教学的最大好处就是形象生动、方便记忆，并且，学生可以自己掌控学习节奏，不断地看、反复看。而传统的课堂教学，老师需要统一教学进度，所以不能兼顾到每一个学生，翻转课堂能很好地弥补这一缺陷，充分起到了预习的作用，是个性化教学的体现。学生可以带着问题进课堂，老师便能够有针对性地对学生进行讲解，让学生展开充分的互动交流，进行自主思考。

（二）课中PBL教学

大学英语的教学目标是培养学生的英语应用能力，增强跨文化交际意识和交际能力，同时发展自主学习能力，提高综合文化素养，使他们在学习、生活、社会交往和未来的工作中能够有效地使用英语，满足国家、社会、学校和个人发展的需要。教师在课程内容的设计上应兼顾学科的工具性和人文性双重特征：在进一步提高学生英语听、说、读、写、译的能力的基础上进行跨文化教育，培养跨文化交际能力。人文性的核心是以人为本，弘扬人的价值，注重人的综合素质培养和全面发展。将社会主义核心价值观有机地融入大学英语教学内容中，充分挖掘大学英语课程丰富的人文内涵，实现工具性和人文性的有机统一。

项目组成员在大学英语课堂教学中，根据每个单元的话题提出精心设计的真实问题，例如：“How to deal with the problem of energy crisis?”、“If you were given 1,000,000 yuan,how would you create your career?”，教师引导学生对这样的驱动问题展开探究，结合提纲、问题去查阅大量的文献资料，并积极与其它同学交流沟通，大家同心协力得出最佳结论。之后，每组选派一名代表以PPT的形式汇报小组观点，教师和其他同学进行提问和补充，教师由此分析学生对知识点的掌握程度。这样的学习，花在前期准备工作上的时间精力大大多于普通的课堂学习，因此需要学生们有主动学习的自觉性，否则很难达到预期的教学效果和目标。此方法不仅对理论学习大有益处，还可锻炼学生们多方面的能力，如文献检索、查阅资料的能力，归纳总结、综合理解的能力，逻辑推理、口头表达的能力，主导学习、终身学习的能力等，这些将为今后生活工作打下良好的基础。

（三）课后巩固检测

在大学英语教学中，对课程的巩固与检测是教学活动中十分重要的组成部分。当课程主要内容学习、汇报完毕后，项目组教师根据课堂教学情况和学生的课堂表现，有针对性地总结本节课的知识点并以作业的形式发布给学生。对于课堂上未解决的问题，教师通过班级群讨论、总结，促进学生对所有知识点的内化吸收。教师再根据作业完成情况掌握每个学生的学习情况，帮助学习有困难的学生弥补自身的不足，通过不断地反思使学习成绩不断提高。翻转课堂结合PBL教学方法不同于传统的教学模式，对学生的考核评价不能单纯地以期末考试成绩作为评价标准，而应采取综合、多样、科学化的形式。我校的大学英语考核体系包括终结性考核和过程性考核两部分。以此体系为依托，项目组教师将学生课前翻转课堂自主学习情况，课中参与讨论、代表小组汇报发言、项目完成情况，课后完成作业情况等平时成绩与期末成绩综合作为最终的课程考核成绩，较为客观地评价学生掌握课程知识的程度。

三、翻转课堂结合PBL对提高英语成绩的作用

经过两个学期的翻转课堂结合PBL教学模式的实施，我校经济学院18级6个本科专业班级学生的英语成绩得到了不同程度的提高。在今年六月份的全国大学英语四、六级考试中，调查对象的首次四级合格率达到了32.4%，比上一年级提高了7.3%。在我校今年的“外语文化节”中，6个班级的学生各有一名分别获得演讲比赛三等奖、阅读比赛二等奖、三等奖、写作比赛二等奖。在调查访谈中，学生们普遍认为，翻转课堂结合PBL教学方法增加了学生和教师的互动和个性化沟通，学生们的自主学习意识和能力大大提高了；学生们每节课前都能够带着问题走进教室，通过教师的指导、同伴间的讨论，学生对知识的吸收内化效果更好了，更重要的是，由于教学形式的多样性和生动性，学生们学习英语的兴趣得到极大的提高，同时也增强了他们的语言应用能力。

四、总结

大学英语教学改革在我国教学改革不断深入的背景下成为大势所趋。在信息技术高度发达的今天，应积极将翻转课堂与PBL教学方法融合起来，共同应用到大学英语教学中，充分发挥现代互联网的优势，体现学生在学习中的主体地位，不断提升自主学习能力，增强创新能力和终身学习能力。但这种教学模式在实施过程中对教师提出了更高的要求，教师不仅要有专业理论知识、交叉学科知识，还要密切关注国内外英语专业发展的前沿动态等，扩大自己的知识层面，构建有效丰富的教学资源。此外，教师还要有坚定的改革信念作为支撑，要具备较高的信息化教育素养，不断努力，不断探索提高，发挥翻转课堂和PBL教学模式的优势，提高大学英语课程的教学效果。