基于成果导向教育（OBE）的课程教学模式改革——以化学工程与工艺专业无机化学课程为例

姜 健 王秋兰 卢 声 张慧东 丛 振

（1.辽东学院化工与机械学院，辽宁 丹东118000；2.辽东学院工程技术学院，辽宁 丹东118000）

工程教育是我国高等教育的重要组成部分，工程教育专业认证是国际通行的工程教育质量保障制度，也是实现工程教育国际互认和工程师资格国际互认的重要基础。工程教育专业认证的核心就是要确认工科专业毕业生达到行业认可的既定质量标准要求，是一种以培养目标和毕业出口要求为导向的合格性评价。开展专业认证关系到学校和专业的生存和发展。通过认证的专业培养的学生到社会上才能得到社会的认可。在有的国家，如果专业没有通过认证，学生在获取资助、奖学金、学分、学位等方面均会遇到困难。

工程教育专业认证的三个理念是：以学生为中心（SC）；成果导向教育（OBE）；质量持续改进（CQI）。其中，SC是指教学目标围绕学生的培养，教学内容根据对学生的期望而设计，对学生表现的评价必须考虑全体学生。COI是指专业应建立教学过程质量监控机制，通过课程教学和评价方法促进达成培养目标，定期进行课程体系设置和教学质量的评价。成果导向教育（Outcomesbased Education，以下简称为OBE）是指基于学习产出的教育模式，是一种以学生的学习成果为导向的教育理念，教学设计、教学实施、教学评价的目标是学生通过教育过程后所取得的学习成果来评价，即课程教学应围绕学生的毕业要求进行设置。

那么如何能够实现OBE呢？成果导向的教学设计应进行反向设计，成果导向的教学实施应以学生为中心，成果导向的教学评价应能进行持续改进[1]。因此在课程目标、课程内容、教学环节、考核评价等方面均应以学生为中心，以学生的学习产出成果高低为目标进行设置，并实现持续的改进。OBE应以满足学生的毕业要求为目的，教学活动应处处以学生为中心，以学生的学习成果为评价依据，构建合理的评价机制，有实现持续改进的方法。下面以化学工程与工艺专业无机化学课程如何以学生为中心，以OBE为目的和手段，以及如何实现持续改进加以介绍。

一、反向设计课程教学内容

各门课程的内容设置对培养目标的完成起到了至关重要的作用。可在课程内容的设置上采用反向设计，反向设计是指课程教学内容的设计从毕业要求入手，反向设计以确定所有实现毕业要求的方法。反向设计从社会需求入手，从需求决定毕业要求，再由毕业要求决定教学目标，再由教学目标决定课程内容，即毕业要求→教学目标→课程内容。正向设计是由教学目标入手，由教学目标决定课程内容，由课程内容决定毕业要求，满足社会需求，即教学目标→课程内容→毕业要求→社会需求。反向设计的每项教学内容都针对一定的课程目标，每一项课程目标都对应着一定的毕业要求，从而在整个教学过程中完成对毕业要求的达成。

课程内容的合理设置可以使学生满足该门课程中毕业要求的全部条目，有效地帮助和保障学生取得学习成果，符合OBE理念。

二、采用多种教学方法和手段，以学生为中心，调动学生的学习兴趣

OBE强调人人都能成功，所有学生都能在学习上获得成功，但不一定同时或采用相同方法。而且，成功学习会促进更成功的学习。OBE还强调能力本位，教育应该提供学生适应未来生活的能力。

学生对某一学科有兴趣，就会持续地专心致志地钻研它，从而提高学习效果。在课堂教学过程中，教师可以通过调动学生的好奇心、创造愉悦的学习环境、寓教于乐、提问设疑、改进教法等方法提高学生的学习兴趣。学习兴趣是学习的动力和源泉，如何调动学生学习的兴趣，使学生愿意去探究和学习，采用什么样的手段调动学生学习的积极性和兴趣，是每个教师应积极思考的问题[2]。

1.多关心、鼓励与肯定，构建良好师生关系

兴趣是学习的动力，要调动起学生学习的积极性。课堂授课时，多采用设问式、提问式、讨论式的方法进行教学。要随时注意学生的动态，课堂上应与学生有较多互动，多提问、设问等，提高学生的注意力。当学生中有低头不听课的情况时，教师及时提问，在学生起立回答问题的过程中，给学生一定的提醒。在与学生交流的过程中，适度批评，不要用过激的语言批评刺激学生，伤害学生自尊心。课间播放一些音乐、视频等，放松紧张心情，营造轻松的学习气氛和融洽的师生关系。融洽的师生关系会使学生对课程更加关注和重视，从而提高学习效果，达到教学目标。

2.启发学生注重生活、学习细节，不断寻找创新创业金点子

在课堂上鼓励学生多思考、多动手，进行创新。将科研、创新的方法不断地教给学生，拓展学生的知识面。启发学生平时多注重生活、学习中的不便，多思考该如何解决[3]。鼓励学生把多余的精力转移到这一类创新创业学习中，在潜移默化中提高自身的能力和综合素质，使学生能满足本学科毕业生能对复杂的化工问题进行提炼、分析和评价并提出解决方案并获得有效结论的要求。

3.充分利用网络平台，引进智能化教学手段

在泛雅平台上建立了无机化学、无机化学实验、无机化学综合实训等课程的网上教学平台，在平台上上传教学纲要、课件、各章节的习题、作业、各年度的阶段考试题、课程的调查问卷、翻转课堂安排、实验操作的录像、微课等内容。在平台上进行阶段考试、作业提交、课程论文的提交等。在学习通上进行签到、答题等活动。充分利用网络教学平台和智慧教学手段进行授课，方便学生课后复习、预习、查阅各种课程资料。通过这种方法，可以有效地帮助学生取得学习成果。

4.采用多种教学方法，调动学生学习主动性、积极性

教学方法上采用多种教学方法，如翻转课堂、专家进课堂、现场教学、微课、课程录像等，调动学生学习的积极性[4]。

在元素化学部分进行了翻转课堂，以学生为中心，由学生分组讲解该部分内容。这种教学形式调动了学生的积极性，增加了学生的课堂参与度，提高了学生学习的兴趣，活跃了课堂气氛，激发了学生主动学习的热情，给了学生更多的锻炼机会。在16级学生的后续课程《化工科技文献检索》、《硼产品开发及应用》及毕业论文的教学中发现，学生在查阅文献、制作课件、表达能力、编辑文档、参考文献的著录等方面比往届学生有较大的提高。采用这种教学方式，锻炼了学生，使学生在自主学习中受到一定的启发，提高了学生的综合素质。

在教学过程中构建起良好的师生关系，学生喜欢和老师交流学习上的困难，老师则鼓励、关心和引导学生，处处体现以学生为中心，有效地促进和帮助了学生取得学习成果，符合OBE理念，为毕业要求的达成奠定了基础。

三、实施积极的综合评价机制，不断更新教学材料，实现持续改进

OBE强调个性化评定，教学评价应以每位学生都能精熟内容为目标，强调学校比学生更应该为学习成效负责，因此在学业考核评定上应制定出合理的构架，在教学材料上应更贴合课程教学的实际，撰写相应的教学指导书、教材等，并对不足之处，能形成持续不断改进的机制[5]。

无机化学课程考核以“学生主动学习评价+终结性考核”的形式进行，学生主动学习评价即过程性考核，终结性考核即期末闭卷考试。其中过程性考核包括平时成绩、作业成绩，两次阶段考试成绩和翻转课堂成绩等部分。

过程性考核增加了教师教学的工作量，但是对于学生来说，过程性考核增加了学习的内容，如在翻转课堂中的资料的查阅、文档的编辑、排版方法，课件的制作方法等，增加了学习的难度、深度和广度，对后续课程和自身的发展十分有利。过程性考核强调了个性化的评价，注重了评价的全面性，使学生平时的努力对最终的成绩也产生非常大的影响，体现了学校为学生的学习成效负责的态度。在平时作业的批改、课堂表现、两次阶段考试中，使教师能及时发现教学中的问题，及时纠正，实现教学质量的持续改进。

结语

在无机化学课程教学过程中，通过反向设计课程教学内容，采用多种教学方法和手段，利用网络教学平台构建和谐良好的师生关系。在理论和实验课堂上处处注重启发学生注重生活和学习上的细节，不断发现和寻找创新创业的金点子，注重学生的学习产出效果，实现以学习成果为导向，实现教学活动处处以学生为中心。实施积极的综合评价机制，不断更新教学材料、教学手段和方法，实现教学模式的持续改进。在无机化学课程教学模式改革的过程中，处处围绕“以学生为中心”的宗旨，以成果导向教育为手段，以毕业要求的达成为目的，持续改进教学质量。无机化学课程引入OBE后，学生在课堂教学过程中的参与度、两次阶段考试的成绩、作业的合格率上都有明显的提高。随着高校教育机制的不断完善，在高校教学中应用OBE必将逐渐成为一种趋势，并引起教育工作者的高度关注。