“新工科”背景下的课程思政建设

朱丽颖 ，张梦迪

(东北大学 马克思主义学院，沈阳 110819)

习近平总书记在党的十九大报告提出“要以培养担当民族复兴大任的时代新人为着眼点”[1]，指明了新时代高校立德树人的实践方向。着力培养适应新时代需要的卓越工程人才，努力在实现中华民族伟大复兴的历史进程中作出更大贡献，是教育发展的重大战略任务。为主动应对新一轮科技革命与产业变革挑战、服务国家发展战略，构筑先发优势，2017年教育部提出建设“新工科”，旨在培养大批具备更强创新能力、实践能力，能够解决现实工程问题、还富有高度人文素养和社会责任感的工程类创新人才。2020年5月28日，《高等学校课程思政建设指导纲要》(以下简称《纲要》)提出：“课程思政建设要紧紧围绕全面提升人才培养能力这个核心点，在全国所有高校、所有学科专业全面推进。”[2]基于《纲要》的精神，“新工科”建设与课程思政的开展共同立足于立德树人的教育目标，对贯彻落实习近平总书记“其他各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应”[3]的重要论述，提出了新要求和新任务。

一、“新工科”建设与课程思政的协同性

“新工科”建设与课程思政统一于立德树人的教育初心。随着人工智能、大数据、云计算等前沿科技逐步取得技术性的突破，以智能产业牵引的全球制造业转型和升级在不断加快，工程实践活动发生了巨大变化，我国工程教育站在了全新的发展平台。“‘新工科’人才培养重在调整教育教学理念，充分挖掘学生的主体性和潜力。教育引导学生跳出工程技术本身，掌握人文社科和基础学科知识，改善思维方式和工作方式，成为全面发展的人。”[4]落实到教育实践中，“新工科”教育则应转变“技术至上”的观念，关注教育过程中对学生形成的精神层面的情感、价值和态度等的影响。课程思政要求所有工科课程教学都要充分发掘思政元素，既要传授专业知识，又要实现价值引领，培养一代又一代德智体美劳全面发展的社会主义事业合格接班人，从而使“新工科”与课程思政建设在立德树人这一育人目标上同向同行。

“新工科”背景下的课程思政建设为实现人才培养的工具理性与价值理性有机结合提供了充分可能性。根据马克斯·韦伯的观点，人们在社会实践中的理性可以被分为价值理性和工具理性。其中：价值理性强调秉持正当的动机和初心，注重在采取行动的过程中所用手段是否得当，其结果成败与否并非是最重要的；工具理性则看重预期目的的实现，行动结果取得的最终成效是人们所考量的最大因素，而人的精神世界和情感价值则在这个过程中被淡化和漠视。在本源意义上，这两种理性在社会实践中是共生统一的，即工具理性作为能实现主体客体化的手段，是价值理性实现的前提，同时价值理性又为工具理性提供精神动力。然而，历次工业革命推动下的工业文明从根本上改变了世界，在带来无限发展机遇的同时，也逐渐形成了工具理性占据压倒性优势的现状。“在19世纪后半叶，现代人的整个世界观唯一受实证科学的支配，并且唯一被科学所造成的‘繁荣’所迷惑，这种唯一性意味着人们以冷漠的态度避开了对真正的人性具有决定意义的问题。单纯注重事实的科学，造就单纯注重事实的人。”[5]在这种环境下，工程教育的目的被单一化，在人才培养上不仅片面注重具体专业技能的获取,忽视教育过程中受教育者的主观体验和内心感受，而且将对学生必备的人文关怀和情感疏导等不断弱化。就传统工科而言，教育被纯粹当作用来满足需求和实现目的的工具，传统工科教育因其固化的思维模式和单一的课程设置，在新时期弊端凸显。而“新工科”在人才培养上的理念则对传统工科教育做出了超越，意在“使培养的学生不仅具有解决工程问题的专业知识、技术能力，还具有全球视野、人文精神和创新能力”[6]，从而使新工科人才培养在目标定位上就与课程思政建设形成内在协同性,使二者能够互为推动力。

课程思政由于回归教育本质，打破了传统工科教育的僵局，能够改变工具理性支配下盲目注重效率、全然摒弃人与人之间情感交流的内在需求的状态。课程思政在融洽的互动交流中加深对学生的情感关怀，这本身就是注重培育人才价值理性的重要体现。在“新工科”背景下，推行课程思政有利于融合工具理性和价值理性，既能够使工程教育更加注重过程意义，保护好学生的精神世界，尊重个体差异性，增添情感交融，又能够使工科教育不再局限于专业技能的刻板传输，更加自由和全面地培育人才，使“新工科”人才拥有健全的人格和良好而丰盈的精神世界，更好地适应社会发展需求，与为党育人、为国育才的使命要求深度契合。

二、当前工科课程思政建设面临的现实困境

(一)学生积极性较低，重视程度不高

“虽然相比起其他类型的教育，工科教育人才培养指向更侧重于应用，但工科教育依然属于教育的一种，其对‘育人’这一重要职能的本质认可应保持亘古不变。”[7]可以说，注重专业素养而轻视人文精神是当前工科院系普遍存在的现象。传统工科教育下，学生将全部注意力放在专业课学习上，而对人文教育了解匮乏，且由于工科教育“育人”本位的错节，学生对于推行课程思政存在不理解、不重视的心理是必然结果，这不仅会使课程思政的效用大大降低，而且会造成工科教育对学生的精神培育和价值引领乏力。充分激发学生的主观能动性，直接关乎高校思想政治教育工作最终成效。而在当前课程思政的推行中，除了学生自身重视程度不高外，缺乏有效的教学手段、多样的授课方式、新颖的思政浸润内容等是直接影响学生认同的主要问题。

(二)教师队伍思想政治素养参差不齐，对课程思政认识深度不够

教师队伍是课程思政的最主要建设者。然而在工科院校当中，教师队伍的思想政治素养参差不齐是不得不承认的现实，各个学科的教师在本领域内各有所长，但是其政治觉悟和思想道德水平体现出较大个体差异性，从而无法对“新工科”背景下推行课程思政的缘由形成高度认同。一方面，部分专业课教师对课程思政难免认识不足，由于对课程思政与专业课程同向同行的协同关系缺乏了解，这些专业课教师或认为课程思政是对专业课程教学活动的干扰，会影响本课程的教学效果，或认为课程思政仅仅是思政课教师的专属领域，与自己无关。这就导致教师对课程思政报以事不关己的态度甚至相当抵触，不能发挥教学主动性，直接影响教学效果，最终使课程思政的理念设计与实际推行出现断层。另一方面，部分教师本身思想政治素养不够高，不能充分看到科技发展和经济社会进步背后所蕴含的我们党关于治国理政的丰富理论精神与伟大政治力量，导致这些教师在教育实践中片面注重实用性，僵化地进行专业课知识讲授，忽视提高学生人文素养的重要性。这种现象归根结底，还是由于高校教师选拔和管理工作不到位所导致的，看不到课程思政的现实价值，导致部分专业课教师不能在课程思政建设中发挥应有作用。此外，许多高校教师具有海外留学的背景，接受过西方文化的熏陶，在教学过程中，教师在一言一行中能否正确传达对于文化的辩证认知，也深刻影响着青年学生的家国观念和价值选择。

(三)体制机制不完善，课程思政的协同育人动力不足

由于主客观因素的多重限制，目前在推行课程思政的实际工作中还没有形成一套具有广泛适用性的运行机制。首先，学科壁垒顽固，缺乏有效的联动平台。在传统工科教育当中，实用性和专业性特征显著，各类课程因学科属性不同，教学思路各不相同，各自履行本学科的特定育人功用。教师的教学任务局限于本学科范围内，缺乏知识融合和互动，各门课程之间没有形成有效的交叉和协同，这在无形之中形成了各类课程之间的界限，导致“各自为政”，各学科间缺乏知识融合和信息共享的链接平台，不利于形成多学科育人合力，容易造成工科人才的片面发展。其次，考核和评价机制相对缺失。高校教师队伍考核管理中，对其思想政治水准和人文素养的相关要求和标准模糊不清，欠缺有效的评价机制，从教育者本身来说，缺乏推行课程思政的良好契机，尤其在工科院校中这一弱点被再度放大。再次，缺乏组织保障和制度保障。课程思政的推行不仅仅是思政课教师和专业课教师的工作任务，学校各部门及上级主管部门都要发挥各自作用。目前来看，课程思政的整体架构并不完善，缺乏强有力的协同保障机制，既没有形成权威高效的领导体系，也没有权责明确的管理体系，各项工作之间缺乏有效对接，导致课程思政的实际效果差强人意。

三、基于“新工科”的课程思政建设路径

(一)加强教师队伍建设，增进教师的育德意识和思想政治素养

习近平总书记指出：“合格的老师首先应该是以德施教、以德立身的楷模。师者为师亦为范，学高为师，德高为范。老师是学生道德修养的镜子。”[8]《纲要》强调：全面推进课程思政建设，教师是关键。在传统工科教育下，课程思政很难得到专业课教师的重视，仅仅被当作是思政课教师分内之职。无论是课堂教学还是实践课程，相当一部分专业课教师过分强调专业知识学习的绝对重要性，忽略在教育过程中对学生道德观念和思想情感的培育。在“新工科”的背景下，跳出工程技术本身，需要我们改变思维方式和工作方式，为教师队伍建设打开新视角。

首先，要转变观念，培养教师德育意识和责任担当。工科院校要以“壮士断腕的决心”彻底转变以往僵化的教育模式，充分认识到课程思政对于培育“新工科”人才的重要意义。对专业课教师群体来说，不仅要摆正自身态度，还要摆脱漠视、淡化人文教育的误区，要从根本上认识到为人师者不仅仅是传授专业知识，更承担着德育育人的重大任务。不能将课程思政看作是一种负担，要摒弃工科院校偏重工具理性和实用主义的僵化思维，在课程教学中把党的理论、时政热点与专业知识结合起来，既要提高学生在专业领域的知识水平，也要培养学生作为“社会人”的必备素养，增强理性分析和辩证认知能力，为新型工科人才的未来发展打好基础。

其次，要提升素养，增强专业课教师思想政治水平和政治敏感度。对于很多工科专业课教师而言，在固化思维驱使下会将思想政治教育当作完全陌生的存在，因其不在所属研究领域内既不够重视也不够熟悉，欠缺相关理论认知和实践经验。对此，学校方面可以通过会议、讲座、宣讲等多种形式，有组织、有计划地引导专业课教师群体学习时政、相互交流，利用好新媒体和互联网，要充分利用如“学习强国”App等平台，灵活、全面地完成对教师队伍思政素养的培训工作，增进教师对课程思政的认知。与此同时，教师也应当自觉提升自我，认识到“传道者自己首先要明道、信道”，主动学习马克思主义理论，了解国家大政方针，树立起高度的政治意识，自觉在教学活动中以身作则，实现正向的价值引领，使课程思政落到实处。

(二)加强组织领导，发挥高校党委和各部门齐抓共管的合力

作为一项复杂的系统工程，推行课程思政的每一步都需要强有力的组织保障，而加强党的领导就是其中最为根本的顶层保障。“新工科”与课程思政相辅相成，都致力于培养德才兼备的新型人才，二者都离不开高校党委发挥“引路人”的作用。

高校党委要始终坚持社会主义办学方向在任何时候不偏移，紧紧围绕“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这个根本问题，深入落实党的教育方针和相关政策，把握好高校立德树人的核心要义，坚持把专业知识、技能的传授和人文关怀作为同等重要的办学要点，推动人才培养工作形成质的飞跃。在“新工科”背景下，课程思政的受重视程度和工作落实程度是否能够获得有效提升，与高校党委的组织领导能力有着密切关联。党委要把握好“新工科”带来的机遇和改变，在学科壁垒逐渐弱化的趋势中跟上课程思政建设的潮流，制定好总体规划，全力打造协同育人新局面。

工科院校要建立起党委领导、各部门共同参与的协同办学机制，为立德树人提供良好督导及后勤保障。高校党委要充分认识到自身在实际工作中的重要职责，切实以党和国家的重要方针政策作为办学根本指导，加大对课程思政工作的落实力度。此外，高校有关教学部门应当在课程体系革新上有所作为，把握课程改革大趋势，及时调整本校课程评估机制；后勤部门则应加强服务意识，提供更舒适、美观的教学环境和更加完备的教学设备；其他部门也应当找准定位，协同发力。

(三)加强制度设计，健全课程思政制度保障和评价体系

习近平总书记指出：“要增强制度意识，善于在制度轨道上推进各项事业。”[9]“新工科”背景下课程思政工作的推进同样需要有效的制度体系作为保障。以“新工科”教育理念改革作为全新契机，要更加重视制度设计。高校要健全教学体系，制定科学有据的培养计划，完善教学制度；要健全教师队伍选拔和考核制度，更加注重对教师政治态度和职业道德的考核，把握教师的思想走向，使课程思政在教师群体当中具有制度权威意义；要完善教学组织管理制度，普及教学督导，增设公开示范课，使课程思政真正成为影响教学质量评估的重要因素；或可将思政教育纳入奖惩制度当中，用以激励和督促工科专业课教师对于课程思政的重视，以此为“新工科”和课程思政建设提供特殊支持。

(四)加强课程思政内容体系建设，挖掘新工科专业课程思政内容

针对工科专业的特点，推行课程思政要更加注重内容的实用性和途径的创新性，有效利用好“新工科”条件下各专业课程可挖掘的思政元素，注重发挥思想政治教育的隐性教育功能。通过充实和整合思想政治教育资源，构建系统完备的课程思政内容体系，在引导学生进行专业知识、技能学习的同时，潜移默化地实现知识传授与价值引领的有机统一，以达到德智并举的育人效果。如东北大学作为一所以理工科为主的综合类院校，在推进“新工科”课程思政建设的过程中，紧紧围绕“成为塑造学生品格、品行、品味的‘大先生’”和“培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”的目标，采用案例讲述、典型塑造、寓情于理等方式，构建“专业知识+工程伦理+科学精神+人文素养+劳动教育+......”的深层次、立体化、特色化的课程思政内容体系，以国情教育和主流价值观引领为基点，弘扬爱国主义光荣传统的文化底蕴，着力培养专业技能卓越、家国情怀深厚、自觉创新奉献的“新工科”人才，充分彰显“新工科”立德树人的教育本质。