体育师范专业健美操专项人才培养的多元化教学

2020-03-03田华喜

岭南师范学院学报 2020年3期

田华喜

(岭南师范学院体育科学学院，广东湛江 524048)

一、前言

评价教学效果的最终体现是人才培养的质量，人才培养的产出途径是具体的实践教学，采取符合总体人才培养目标、学科专业与课程特性的合理教学方式才能达到预期的目的。体育师范专业的显著特征是其自身的师范性，即它的本质服务是培养为社会发展所需的适合学校体育教育的专门性人才，培养的人才需要具备适应学校体育教育领域需求的综合素质。体育师范专业学生能力主要包括体育理论知识能力、运动技术能力、体育教学能力等，再结合体育需要身体参与的实践性而言，决定其具体教学与其他课程学习相比有所不同，应使用多元化教学的方式，从多维度层面上培养学生和发展学生的综合能力。

健美操运动是学校体育项目的重要组成部分，在学校体育教育中承担着不可或缺的作用，因此也就需要健美操专项人才的能力必须达到完成健美操教学的要求[1]。而由于健美操是融音乐、体操、舞蹈为一体的运动项目，显著的体育与艺术的特征是健美操与其他运动项目的区别之处，它对专项人才能力的要求较为综合和全面。健美操专项教学是对人才培养的复合能力塑造的关键阶段，在此时期可以对学生的健美操理论知识、专业技术技能、教学实践能力等方面进行提高、沉淀和升华。对健美操专项人才的培养还需要兼顾除一般体育项目能力培养外的审美、创新、表演等艺术能力的培养，只有通过多元化教学培养的人才，才能符合健美操项目特征需求，胜任未来就业岗位上的工作。

二、体育师范专业健美操专项人才培养的多元化教学

就体育师范专业健美操专项的人才培养提出八个统一，包括理论与实践、基础与提高、主导与主体、规范与创新、大众与竞技、课程与竞训、教练与裁判、师范与市场的相互统一，采取多元化的教学取得健美操人才培养的效果。

(一)理论与实践统一

已有研究对理论与实践两者的关系的论述说明理论引领于实践，实践反馈于理论的相互作用。在健美操专项学习的过程中理论知识学习包括健美操的概念、健美操基本动作、健美操术语、健美操教学、健美操创编和健美操竞赛规则等[2]，这些前人整理汇总下来的知识精华，是通过在实践中不断地总结而产生，指导着具体实践。例如，对健美操基本动作的学习，往往一部分学生只能杂乱无章地完成动作展示，但是却无法对动作进行归类，又或者是在训练竞赛中对规则学习不清楚，那么就不可能产生优异的运动成绩，这便是对理论知识掌握不足的表现。因此在教学的过程中务必强调和重视理论知识的学习，只有这样才能更好地进行教学实践。

学生在进行教学实践的过程中，包括技术动作、教学技能、训练竞赛等，一定可以收获经验教训，以此再次回到理论知识的的轨迹里，完成对理论认识的更深理解，反过来再次指导实践。理论与实践的统一是两者不断的、相互的印证，进而能够增强学生的双方面能力，避免只重技术轻理论的现象。

(二)基础与提高统一

健美操项目对学生的基本功要求比较高，没有良好的基本功，就如同根基不稳的大厦一样，随着后期的的学习会越来越危险。在健美操专项的学习中必须注重基础，尤其是是对于仅仅学习过普修课的学生而言，就学生实际底子薄弱的情况，需要将学生基本功练习贯穿学习全过程，并且紧抓身体能力练习，只有这样才能在后续的学习中完成动作的质量达到要求，才能在更加复杂的动作学习中达到目标，使学生的学习处于一个循序渐进的，不断提升的波形趋势。

提高是专项所必需的，否则便不能称之为专项学习。在完成基础的学习外，提高的便是学生的各方面能力，比如，需要学习更加有难度的竞技健美操，或者是学习其他的操舞类动作等。提高是在基础上的发展，基础是提高的前提，处理好两者关系，才能不断提高学生的技术技能水平。

(三)主导与主体统一

在健美操专项教学中遵循学习发展的规律和原则，以学生为主体进行教学。根据多年的教学经验、与相关一线任课教师的交流、学生群体的交流发现，学生进行健美操专项学习前的自身音乐素养、审美取向、体能素质、专项能力都比较差，为了完成既定的教学目标，在学习中务必尊重学生的主体性，以人为本，充分调动和发挥学生学习主动性，不能采取严苛的要求过分追求设定目标的实现，以免使学生产生逆反抵触心理，应使学生能够自觉学习，产生自主学习的意识，这样学习的效果才能达到有效目标。

在此过程中，应注意教师的角色定位是主导，设计足以激发学生学习的内驱力的课堂，进行正确客观的教学评价，激励学生学习的成功体验，自我反思在学习过程中的收获和不足，使学生学会学习，并养成良好的习惯，协调好学生主体和教师主导的教与学的方式，这样才会有利于学习效果达成。

(四)规范与创新统一

健美操动作的学习包括规定与自编套路动作学习，起始阶段学生主要进行规定动作的学习，通过学习规定动作建立范本，理解规范动作的概念，这一过程也是在进行动作正确认知的学习[3]。作为舞台表现型的体育运动项目，强调规范是第一要素，规规矩矩地、干干净净地完成动作才能使观赏者体会健美操规范艺术美。当进行相当量的规定动作学习后，良好的身体姿态、稳定的基本步伐、开发的身体感觉和成熟的难度动作就会得到巩固，其基本技术动作就会达到应有的自动化水平，学生对健美操基本动作和结构等就会产生系统的理解。

随着规定动作学习的积累，健美操创编的教学就要开展，创编需要学生选择和使用音乐、创编成套操化动作、利用场地和空间、制定移动路线和队形和优化调整动作等一系列复杂过程，经过不断地练习后达到足以进行比赛或者表演的程度。一套创编动作的从无到有可以对学生的专项技术进行全面的提升，尤其是考察学生的创新创造能力，对学生的实践能力具有强烈促进作用。规范和创编折射的是学生动作懂规矩和会创新的能力，反映学生学习过程中学习心理和表现的路径。

(五)大众与竞技统一

按照健美操的分类，大致分大众健美操和竞技健美操，其中大众健美操又包含健身健美操和表演健美操。据此，在进行健美操专项教学的过程中，不仅要教授大众健美操，还要教授竞技健美操。但是，根据大学生的实际情况和未来就业应用性而言，在专项学习过程总应以大众健美操教学为主，以竞技健美操教学为辅进行技术内容教学，和谐地处理两者的比例关系，循序渐进地增强学生技术动作练习和展示效果。

在健美操初级学习阶段，需要进行不断递增难度的大众健美操动作学习，除了一般性健美操动作外，还需要进行带有其他舞蹈风格表现的动作，可以对学生的身体感觉开发和动作表达提供更多的可能性。在大众健美操动作的学习后，需要适时进行竞技健美操的学习，竞技健美操对学生的身体条件和素质等都提出更高的要求，其显著的特征是高强度、不间断、复杂多样的操化、主体内容和难度动作。通过竞技健美操的学习，学生的专业技术技能水平会得到大幅度的提高，为未来继续学习和工作提供坚实的支撑。

(六)课程与竞训统一

培养质量高的人才就需要制定高标准，高标准的完成需要课程教学和竞赛训练结合起来。课程教学是常规性的教学，是完成人才培养的基本要求。训练竞赛是对课堂教学的外部延伸，可以弥补在课堂教学中积累量不足，更加有效地完成课程教学内容，同时，训练竞赛也是学生专项能力提升的重要途径，通过课外训练可以提升学生的专业技术技能，帮助学生实现课堂教学质的变化。训练竞赛能力也是体育专业学生应该具备的专门性能力，利用训练和竞赛手段能够将学生该方面的能力得到发展。通过竞赛也是检验专项学习效果的一种方式，是评价人才培养质量的一种体现。课堂学习与课外训练结合，互为促进，并以赛代练，以练促学，一体化教学快速推动学生全面成长。

(七)教练与裁判统一

教与练相结合，且与裁判发展协同，三者关系紧密，互相作用。教练能力是学生自身能力的展现，学生除了练会，还应该能教会。练会和教会是自身练习和指导练习的评价标准，如何练会和教会是度量学生、运动员和教师、教练员角色能力的表现，执教能力反映出该角色组织管理和领导艺术水平。在健美操专项教学过程中需要注重教练能力的培养。

每一项体育运动竞赛都需要规则的指引，对规则的学习是健美操理论知识学习的重要组成部分，也是对训练竞赛理解和执行的准绳，裁判能力就是对竞赛规则的掌握和表达能力。失去裁判能力的教学，必然会导致学生该部分实践缺少依据。在健美操专项的教学中应强调学生裁判能力的培养，学习大众健美操和竞技健美操的竞赛规则，从规则角度去开展教学与训练，学会创编和评价健美操动作。

(八)师范与市场统一

体育师范专业培养的人才是以培养师范专业学生服务于学校体育教学为主的，这是专业特性所决定的。专项教学中学生的教学能力培养是重中之重的，教学能力包括教学设计、教学实施和教学评价方面的能力。在人才培养中对健美操教学理论知识要进行重点讲解、进行反复讲解，进行教学设计和教学模拟等操作性实践教学活动，教会学生撰写教案，完成说课任务，综合使用多种教学方法，能够进行有效的教学组织和评价等的能力，鼓励学生进行课外教学实践，提升自身的教学技能水平。

作为一个新兴的体育运动项目，健美操项目发展迅速，与它相关联的运动项目也随之发展起来。针对这一现象，不应固守己见，闭门造车，应该敞开学习的怀抱，不断地汲取营养。项目的发展必然随市场需求而产生，就如健美操从发端于体操和舞蹈一样[4]，采用发展的眼光和行动才能更加完善健美操专项的教学，培养出更加适应社会发展需要的人才。由于当前就业形势的严峻性和俱乐部课程发展性，应辅以俱乐部时尚课程教学。时尚课程教学技能自身具有独特的使用价值，这一技能的提升可以丰富学生在进行学校健美操教学时的动作设计和组织等趣味性、新颖性和时尚性，达到更佳的教学效果。发展学生学校健美操和俱乐部课程双方面的教学能力可以提升学生综合教学能力，使学生具备应对不同场景教学的素质和更强的工作能力。