初中地理防灾减灾教育教学探讨

●周 凯 曲海生 陈 季

2008年汶川地震之后，中国更加重视防灾减灾教育，将防灾减灾知识纳入国民教育体系，其研究涉及到各个领域。而地理学科研究的内容与自然灾害产生的机理具有一致性，在防灾减灾教育中发挥独特且难以替代的作用①。《全日制义务教育地理课程标准》中明确写出：地理课程不仅要教授给学生基本的地理知识与技能，同时要提高学生的生存能力②。掌握在灾害环境中的生存技能是学生必备技能之一。学生将掌握的相关防灾减灾知识学以致用，培养学生的生存能力，对学生未来的生活与发展具有重要的积极影响③。

防灾减灾教育的核心是培养灾害意识，同时使受教育者能掌握一定的灾害本身及防灾减灾知识，以及掌握一定的防灾减灾能力④。因此，本研究以佳木斯市初中生为研究对象，通过发放和回收调查问卷进行抽样调查和分析方式，对初中地理教学中开展防灾减灾教育状况以及初中生在防灾减灾态度、知识、技能方面存在的问题进行归纳总结，并根据调查结果及现有的教学方式提出相对应的改进建议。

一、初中地理在防灾减灾教育中的意义

1. 承担着培养学生核心素养的重要使命与责任。党的十八大提出国民教育工作的根本任务是立德树人。初中生防灾减灾素养是学生核心素养的一部分，可以通过初中地理的课程设计与教学实施加以培养。初中地理防灾减灾教育内容广泛，有利于学生防灾减灾素养的形成与提升，即能够让学生了解自然灾害产生机制、分布、危害及其对人类的影响，加深学习灾害基础知识重要性的认识，树立灾害防灾减灾意识；又能让学生获得基本的生存能力，进而培养学生爱祖国、爱人民、爱家乡的情怀和勇于面对灾难的精神⑤。因此，在初中地理教学中培养学生形成良好的防灾减灾素养成为了地理教育工作者的重要使命与责任。

2. 初中地理具有防灾减灾教育的教学内容。学习对生活有帮助的地理是初中地理课程标准中所强调的内容。而地理本身就是研究“人地关系”的学科，其学科知识和学科性质决定了它成为防灾减灾教育的主渠道。初中地理教材中有关自然灾害的教学内容很典型且数量不多，既有显性知识也有隐性知识，并且主要分布在初中一、二年级、四个学期、20个章节里，都符合初中生学习，是初中地理教学的有机组成部分⑥。

3. 地理教师是学校防灾减灾教育的最合适人选。地理教师不仅具备教师的基本素养，在防灾减灾方面具有较强的专业知识、社会责任感，同时也可以充分发挥地理学科特点和优势，在课内、课外教学中能结合教材与生活实际对学生进行防灾减灾教育。地理教师本身对灾害知识的掌握和认知相对于更全面，且有更加积极主动的态度去应对灾害,这将使教师在地理教学过程中能够更正面、积极地影响学生。

二、初中地理防灾减灾教育现状的调查

本文主要利用问卷调查法对佳木斯市初中地理教学中防灾减灾教育现状进行调查。对黑龙江省佳木斯市9 所初中学校的初一、二学年各随机选取一个班级，每个班级发放问卷25 份，9 所学校共计发放问卷500 份，收回有效问卷483份，有效率为96.6%。其问卷内容包括初中生个人基本资料、自然灾害测试题、防灾减灾知识、防灾减灾态度、防灾减灾技能以及防灾减灾内容落实等6 部分内容。通过问卷调查分析，得出如下结果：

1.初中生掌握防灾减灾知识不理想。从整体上看，初中生防灾减灾知识得分主要处于15～20 分之间，占比41.4%较低。不同年级之间、男女生之间掌握的防灾减灾知识没有差异（中位数值均为20）；市区与郊区学校的学生防灾减灾知识水平存在着一定的差异（中位数值分别为15 和20），说明市区学校对学生学习防灾减灾知识的重视程度要低于郊区学校。同时根据佳木斯市初中地理防灾减灾教育现状问卷分析标准，佳木斯市初中生掌握的防灾减灾知识处于二级水平（分数低于24 分）即不理想的状态。

2.初中生缺乏防灾减灾技能。从分析结果看，初中生防灾减灾技能得分段主要集中在5～10 分，平均得分为10.18 分，占比43.4%较低。年级之间、学校之间、男女生之间的初中生防灾减灾技能水平没有差异（中位数值均为10）。根据佳木斯市初中地理防灾减灾教育现状问卷分析标准来看，得分分布情况均在12 分以下，表明初中生防灾减灾技能处于二级水平即不理想的状态。

3. 学生对待防灾减灾教育的态度不积极。从调查结果看，初中生对于防灾减灾教育的态度并不积极。72.9%初中生不清楚在地理教学中讲授有关防灾减灾内容的必要性；89.9%的初中生对于学校防灾减灾演练持无所谓的态度，认为灾害来了有人会救而不是自救；91%的初中生对学校进行防灾减灾教育活动持随便态度；不同年级与性别的学生对待防灾减灾的态度没有差异。总体表明学生对防灾减灾教育持有不积极态度。

4.初中地理教学中渗透防灾减灾教育略显不足。初中生从地理课堂中获得防灾减灾知识的比例占17.9%，虽然排在第一位但只比第二位（学校讲座或宣传）略高出0.3%。并且学生自然灾害知识得分主要集中在10～15 分之间（占比49.4%），分数低于18 分，处于二级低水平状态。一定程度上说明初中地理教师对地理教材内容挖掘不充分，在课堂中渗透的自然灾害知识与防灾减灾知识偏少且不足。

5. 各初中学校对防灾减灾教育重视不够。在此次调查中，70.1%的学校很少开设防灾减灾讲座，59.8%的学校不重视防灾减灾教育配置，17.6%的初中生是从学校宣传等途径获得防灾减灾知识的，略高于学校以外教育的其它途径3%左右，这些都说明学校对防灾减灾教育重视的不够充分。

三、存在问题的原因分析

1. 初中地理教师对防灾减灾教育重视不够。由于防灾减灾教育并未被列为单独的课程，而地理学科与防灾减灾教育的密切联系，因此地理就自然地成为了培养学生防灾减灾素养的重要学科。但是由于学生升学考试的压力、家长对学生成绩的重视以及有限的课时，地理教师为完成中考任务，紧紧围绕课程标准、教学大纲和教材，在课堂上仅仅讲授显性的防灾减灾知识，甚至忽略对灾害类型、发生机制、防灾减灾措施等知识的讲解，这直接影响了学生对防灾减灾知识的重视程度，加之防灾减灾知识与技能存在着一定的相关性，所以也影响到初中生对防灾减灾技能的掌握。

2. 缺乏初中地理防灾减灾教育教学资源的整合研究。首先，初中地理教材中的防灾减灾教育内容有显性知识也有隐性知识，典型但数量不多，是地理教学的重要组成部分。由于课时的要求，教师只能依据地理教学大纲将教材中防灾减灾的显性知识传授给学生，而隐性知识并未进行深入挖掘与整合，甚至忽略不讲。其次，地理综合实践活动的开展离不开乡土地理资源，它也是开展防灾减灾教育的重要途径，使学生对乡土主要防灾减灾问题、影响和危害有所了解，有益于学生获取有关知识和技能。地理教师是学校防灾减灾综合实践活动的主要组织者和参与者，由于教学任务繁重，他们没有足够时间去挖掘整理本地防灾减灾教育教学资源。长期以来，不能较好地解决防灾减灾教育、初中地理教学与乡土资源的有机融合与渗透的问题，使学生防灾减灾素养的提高受到影响。

3. 地理教师开展防灾减灾教育的教学方式单一。从调查结果看，地理课堂成为初中生获取防灾减灾知识的主要途径，教师作用至关重要。地理教师多样化的教学方式不仅可以激发学生的学习兴趣，也能够调动学生关注灾害问题的积极性。当前，初中地理教学中自然灾害显性知识很少，大多呈隐性知识，又不在学生成绩考核范围内，因此，多数教师以讲授为主并在地理课堂中渗透少量的相关内容，学生对防灾减灾重要性的认识不足，进而影响了学生防灾减灾能力的提高。

4. 地理教学中缺少防灾减灾技能的训练。初中生能够掌握逃生的技能，是防灾减灾教育最终目标，但是由于地理课堂教学的教学目标、侧重点不同，加之课堂时间的限制，地理教师并未对讲解的防灾减灾知识给学生相应的防灾技能训练，这就使得学生单纯地掌握了理论知识，而缺乏实践的技能。

四、对策与建议

1. 挖掘课程资源与丰富防灾减灾教育内容。地理教材中显性的防灾减灾内容不多，但很典型，如人教版初中地理教材八年级上的《自然灾害》一节。教材中隐性的内容比较丰富，有待于地理教师进一步的深入挖掘，如长江、黄河的治理，日本的防震减灾等内容都是很好的教学素材。同时还需要随时关注国内外发生的重大灾害，如澳大利亚森林火灾等，及时与学生分享和交流。只要地理教师掌握地理课程标准，具备良好的防灾素养，牢记立德树人使命，不难找到丰富的防灾减灾教育内容。

2. 转变教学方式引导学生主动探究灾害问题。防灾减灾教育是培养学生核心素养的途径之一。在地理教学中要改变以往单一的以传授为主的教学方式，积极探索基于核心素养的课堂教学方式。将“教”和“学”置于生动的情境中，以“问题发现”和“问题解决”为要旨，结合生活实际以及学生的认知规律，精心设计防灾减灾问题，在探讨问题的过程中了解灾害的种类、产生的机理，以及如何防灾的理论措施。

3. 突出人地协调主线强化防灾素养的培育。人地协调观是中学地理四大核心素养之一，是地理学科的重要价值观。防灾减灾教育不只是让学生了解一点灾害知识和防灾技能，更重要是防灾态度和价值观。这就需要地理教学中，突出人地协调观这一主线，引导学生从一些重大自然灾害中吸取教训，形成珍爱生命，敬畏自然，人与自然和谐相处的生存与发展理念，进而形成良好的防灾素养。

4. 依托综合实践活动拓展防灾减灾教育。地理教学中开展防灾减灾教育的难题之一是课时不足，每周2 课时的地理课，要高质量完成防灾减灾教育任务

确实不易。2018年《中小学综合实践活动指导纲要》的颁布，为初中防灾减灾教育的发展提供了机遇。综合实践活动是基础教育课程体系的重要组成部分，初中平均每周不少于2 课时。将防灾减灾教育与综合实践活动相结合，既能解决防灾减灾教育没有课时的问题，又能解决综合实践活动的主题内容问题。在综合活动中，可以组织学生深入防灾减灾的相关部门体验考察，也可以深入社区开展防灾减灾宣传服务，增强学生对防灾减灾的价值知识和责任担当，也在一定程度上拓展了防灾减灾教育的时空。

5.注重防灾技能培养，为防灾演练提供专业指导。地理教学中，防灾技能培养相对薄弱，地理教师在提高自身专业水平的同时要注重对学生进行防灾技能的培养，通过模拟真实场景进行防灾演练。如在学习地震避险相关知识时，要组织学生进行科学规范的现场演练，要求学生在规定时间内完成应急避险，要使用标准的演练用语，规范的动作，并引导学生进行自我评价。地理教师要通过课堂教学为学生开展地震应急避险演练提供专业的指导。

注释：

①朱敏.浅析中学地理教学中防灾减灾的教育[J].科学大众：科学教育,2017(3)：12- 12

②中华人民共和国教育部制订.全日制义务教育地理课程标准（选介）[J].课程教材教学研究(中教研究),2002(5)：4- 7

③裴彦良.我国中、小学生灾害教育的研究[J].中文信息,2016(2)

④李益敏,鲍华姝,蒋德明.我国校园防灾减灾教育存在问题及对策建议[J]. 教书育人（高教论坛）,2016(12)

⑤蒋林锋,张宏云.学校开展防灾减灾教育活动中存在的问题及解决策略[C]// 浙江减灾之路学术研讨会.2015

⑥余晓艳.浅析我国中小学校进行防灾减灾教育的必要性[J].学理论,2013(33)：260- 261