基于CBE 模式的焊接生产及管理课程教学探索与实践

2020-03-03庄明辉牟立婷

经济师 2020年3期

●马振庄明辉* 唐彪牟立婷吕迎湛兰

引言

焊接生产课程是一门涉材料学科、机械设计、电工电子等多学科、理论和实践深度融合的专业课，是焊接工程技术人员非常重要专业课之一。焊接生产课程内容专业性和实践性很强，学生缺少企业生产经验，学习起来比较困难，难理解，致使学生的参与度低，学习效果差。如何让大家克服现有困难，积极主动地参与课堂教学，提升教学质量，让学生能够真正掌握所学的理论知识，并能够运用所学知识制定初步焊接工艺规程和解决工程中的实际问题，是焊接生产及管理课程改革的核心要义。

根据培养企业一线“应用型人才”的目标，以及“提高质量，走内涵式发展道路”的高等教育改革精神①。本课程在实际教学过程中必须注重理论与实际的联系，重视思考能力、操作能力的培养，以焊接工程案例为载体，讲授理论知识。基于此，焊接生产及管理课程应对培养目标、教学内容、教学手段进行改革，从增加企业产品的实训焊接环节等方面入手，将CBE 教育模式引入到课堂教学中，到企业中寻找实际焊接产品及相关技术文件，拆解理论知识点，将其融入实际焊接结构产品制造中，深化教学知识并向实践应用转化，同时将课程内容加以延伸，把企业中的焊接工作职责、工作流程、工作内容及职业操守等精神贯穿在教学中，减少职场的过渡期，为进入企业打下坚实的基础。

一、CBE 模式

CBE 理论核心要义是培养学生职场所需的基本职业技能为出发点，根据焊接岗位职责确定培养目标、重构教学大纲、创新教学内容、构建课程体系，重点突出职业人操守和职业工作活动范畴，培养学生工作岗位角色所需的能力，培养过程中以学生为中心，强调学生主体作用②。CBE 理论改变了传统的教学模式，以岗位职责为导向讲授教学内容，改变了灌输式传授、学生走过场。CBE 教学模式的优越性，可激活学生内在动力，充分调动学生的参与度，使教学内容和培养目标深度融合。同时也可重构校内优质教学资源，促进教育质量的进一步提高。人才的培养要以适应现代科技进步和经济发展为出发点，以市场为导向③。改革已有的教学内容和教学手段，确定具体的教学目标，探索现代教育途径，创新教学体制，重视学生主体作用，这是高校专业教师面临的重要课题。

二、CBE 模式在焊接生产课程中的应用

（一）CBE 模式改革教学内容

CBE 模式课程教学内容的突出特点是以企业岗位职责需求、培养学生运用知识为核心④。课程内容的开发依据焊接相关企业的岗位需要，重视课程内容的实践性与应用性，能够体现对学生企业化和学术化的培养。根据这一指导原则，调研毕业生就职企业，如长春一汽、齐二机床、中集集团等多家企业，与企业焊接一线工人、焊接技术员、焊接工艺员、产品设计及相关岗位人员进行沟通，掌握目标企业的工作的程序、工作活动内容、岗位职责、专业知识，确定焊接专业毕业学生可从事的岗位。企业走访发现，绝大部分毕业生从事和焊接相关的工作，主要是焊接技术员、焊接工艺员、生产调度计划员、质量检验员、销售等工作。课程内容的开发，以市场、以职业、以岗位职责为导向，与相关企业达成技术文件共享机制，将企业焊接产品技术图纸、总装图纸、焊接工艺指导书、焊接工艺卡等，融合贯穿于企业化的教学内容中，达到学以致用。

（二）角色转换提高学习主动性

根据企业岗位设置，教学内容的开展将以企业焊接生产实际的产品为载体，将课堂定义为生产企业，把班级分解为若干个技术小组，分配不同焊接产品。按照每年招收人数，将班级分为3 组或4组。每组指定焊接产品。如：1 组压力机滑块。2 组为立式车床的横梁。3 组为薄壁压力容器。同时，将学生角色转换为企业相关岗位角色，如张同学为焊接技术员、李同学为焊接生产计划员等，赋予每位同学企业岗位角色，给学习创造接近真实的应用环境，让学生能够真切感受所学知识的具体应用，培养学生的团队协作精神，培养学生职业能力。

增加课程实践环节学时，把传统验证性实践环节调整为工厂职位模拟环节，强调实践环节的具体性、针对性、可操作性。让学生运用课堂制定的焊接工艺和所学的知识，利用实践课程制作出实际的焊接产品，让学生体会到学以致用。

同时，课程内容的讲述上要与时俱进，跟上时代的发展，不能拘泥于传统，实时更新课程内容，拉近学生与知识的距离，确保课程内容的实用性和应用性。