融合与重构背景下高校会计专业教师能力提升研究

柏晓静

(烟台职业学院艺术设计与公共管理系，山东 烟台 264670)

“互联网”时代为各行各业带来了创新、变革与融合，物联网、云计算、大数据为会计行业重新发现价值、释放动力提供了机遇，基于互联网平台的联网管理成为会计管理工作的新手段、在线联机考试和远程教育培训成为会计人才培养的新常态。为满足新时期社会对会计专业人才的需要，推进高校会计专业融合与重构已成为时代发展的必然。面临行业变革的全新形势，会计专业教师要形成自主发展意识，及时把握互联网时代会计行业人才培养的新需求，主动应对会计行业转型的客观现实，重视个人技能学习，及时补充会计知识，持续推进会计教育理念创新、机制优化与体系变革，实现个人能力与人才培养质量的全面提升。

1 高校会计专业融合与重构的实质

随着现代信息技术的发展，财会专业环境出现了根本性的变化，高校会计专业建设与人才培养面临全新的挑战，传统的会计人才培养模式已无法适应会计实务的客观需要。因此，重构会计专业教学模式，推进多学科、多板块知识融合就成为有效应对会计行业人才需要的现实选择。

1.1 教学体系实现根本性重构

高校会计专业融合与重构是从当前财会行业人才需求出发的根本性改革，其中不仅涉及课堂教学内容、教学方式的变革，更关系到人才培养目标、教学理念和培养方式的全面优化。高校会计专业重构是互联网环境下对会计专业教学资源的全面整合，通过对会计专业线上、线下教学机制进行改革优化，将会计理论课堂教学与课下实践、实训等各个环节相融合，实现了会计专业教学体系的根本性重构，也为高校会计专业人才培养提供了全新路径〔1〕。

1.2 学生成为会计教学的核心

推进高校会计类专业融合与重构，既是适应全新人才需要的积极应对，也是提升会计人才培养质量的全新方向。在融合与重构的过程中，学生从传统的被动学习向新的主动学习转型，培养会计专业学生分析、解决问题的能力是教学活动的重点，使学生真正成为会计专业教学的核心，构建会计专业学生必备能力模型，重塑课程教学体系，实施必修课程+选修课程的“模块化”教学，大大改善了会计专业的育人质量。

1.3 育人模式更加多元

当前会计职业从传统会计向管理会计转型升级，高校会计专业作为会计人才供给的主要路径，在会计行业人才需求标准全面变革的进程中，通过推进专业融合与重构，大大丰富了会计专业教学资源，及时补充了课堂教学内容，创新了会计专业教学形式，通过发挥现代教育技术优势，为会计教育搭建了师生互动、发展提升的良好平台。此外，在融合与重构理念指引下，校企协作、工学结合、现代学徒制等育人模式成为高校会计专业人才培养的全新模式。

1.4 教学资源全面融合

通过分析大数据时代对会计人才数据分析与决策能力培养的相关要求，整合计算机、信息技术等优势学科资源，开设会计信息化和会计大数据课程，实施会计专业人才多学科联合培养机制，实现会计领域知识与计算机、数据科学和互联网技术的全面融合。此外，在会计专业实践教学方面，通过引入互联网实训资源，与企业协作构建财会实训平台，与其他学科融合构建综合实验室，构建财务共享中心实验室，实施以课堂为基础的实践教学，缓解传统会计专业教学的实践短板，丰富会计专业教学资源，改善会计专业实践教学条件，实现会计专业的融合与重构〔2〕。

2 融合与重构背景下高校会计专业教师面临的挑战

在高校会计专业融合与重构背景下，会计专业教师面临提升教学能力、更新个人知识结构等压力。教师能力是影响会计人才培养质量和教育水平的核心因素，构建持续完善的教师能力提升路径也是适应会计行业人才培养需要的必然举措。虽然现阶段高校会计专业师资力量在职业技能、学历水平和知识储备等方面得到了一定的改善，但会计专业教师缺乏专业成长和主动提升的积极心态，加上支持条件相对不足、能力提升氛围缺失，使高校会计专业教师面临能力提升的现实困境。

2.1 教师专业观念的改变

互联网时代，会计政策与会计制度不断更新，高校会计专业面临融合与重构，会计专业教师能力面临挑战。教师是教学资源设计、开发和供给的主要力量，信息化时代，教师个人身份也从传统的课堂“主宰”转化为会计专业学生学习的协调与引导者。高校会计专业教师要结合时代变化和会计行业新的人才培养要求，对个人角色缺乏及时调整转化。传统会计专业人才培养目标主要为掌握财务处理、成本核算、税费申报等技能。在智能财务环境下，要求财会人员熟练掌握智能财务系统和财务大数据技术，能熟练运用智能财务系统开展财务分析、决策和判断等活动。教师观念需要从传统核算型向新的管理型转变，从传统重视技能教育向培养学生综合能力转型。传统会计教学仅需完成专业知识教学即可，但智能财务时代，需要围绕新的财会工作流程，整合财务、金融等专业知识，以及数据挖掘、智能支付等智能财务知识，对财会课堂教学知识、技术、应用能力进行课程融合，形成业财融合的全新教学体系〔3〕。因此，在会计专业融合与重构背景下，应打破传统观念的“束缚”，构建科学、完善的高校会计专业教师能力提升机制。

2.2 教师教学能力的提升

在大数据与人工智能广泛应用环境下，教师在信息会计课堂教学、实践教学和精品资源共享课程建设等方面缺乏会计智能化教学技术应用、财务机器人应用和会计核算的良好能力。高校会计专业教师能力提升是以更新会计知识、优化学术体系为基础，不断积累会计学术知识，提升个人科研能力。大智云移背景下，会计专业教师在学科知识、综合能力和实践技能等多个方面的短板日益突出，需要会计专业教师熟练掌握财务大数据分析、人工智能化和会计核算能力等全新能力。为适应会计专业融合与重构背景，需要教师构建智能会计教学体系，增设大数据分析工具应用、财务数据建模与可视化等基础课程；大数据财务分析、大数据管理会计课程和财务机器人应用等核心课程以及大数据审计、财务共享等专业拓展课程，满足信息化背景下会计专业人才培养的具体要求。

3 融合与重构背景下高校会计专业教师能力提升路径

高校会计专业教师能力直接关系到会计专业人才培养的质量，结合目前高校教师能力提升要求和会计专业融合与重构背景，高校会计教师要充分认识大数据时代财务信息化、人工智能和云技术对会计专业人才培养的影响，及时补充个人知识及能力短板，探究实效性强、针对性突出的能力提升路径，助力会计专业教学机制改革，切实提升人才培养与社会需要的匹配度。

3.1 立足跨专业协同，推进教师学术能力提升

在教师专业能力提升方面，教学阶段不同，教师个人的学术研究需要、方向和重点也存在相应差异。在高校会计专业融合与重构背景下，教师教学专业能力提升需要从传统的知识学习向学习、科研能力提升转变。为此，通过推进会计专业新老师资力量协同成长、院系内相关专业师资力量协同成长，有效解决会计专业教师科研能力和学术研究等方面的薄弱问题。成立学术研究团队是目前提升会计专业教师学术研究能力和专业水平的重要路径，通过组建“老带新”的研究团队，共享研究经验，分享会计领域最新知识，实现会计教师专业能力的常态化提升〔4〕。同时，相关院系要注重融合教学资源，通过实施跨专业协同，帮助会计专业教师与其他专业教师建立合作联系，形成多学科融合发展机制，尤其要重视选择信息化、软件、大数据等会计专业教师亟需学习的学科资源，增强会计专业教师适应专业融合与重构的竞争力。

3.2 立足个人信念培养，推进教师个人能力提升

从教师个人发展角度来看，个人认知，尤其是教师的个人信念是教师文化的核心内容，是当前推进教师能力提升的内驱力。在会计专业融合与重构背景下，要注重提升教师能力，通过构建院校、专业为主导的教师发展机制，以会计专业产学研项目为实践载体，组织开展教师个人能力提升活动，重视教学与科研两大提升主体，通过凝练会计专业重构的全新发展要求，及时补充个人知识不足，强化科研思维，推进高校会计专业教师能力全面提升。当然，有效培养教师的个人信念，需要结合会计教学实践来具体实施，通过塑造共同愿景，开展协作交流和反思性实践，从而培养教师形成良好的个人信念。要为会计专业教师提供反映意见、表达诉求和维护自身利益的路径和平台，并且将会计专业学科融合、专业重构融入教师发展体系。院系要重视收集教师的相关意见，并予以及时处理，实现会计专业教师提升与专业发展的全面融合。

3.3 立足产教融合，推进教师教学能力提升

在财务云环境下，推进交叉学科人才培养已经成为高校财会专业的新要求。为实现教师能力提升目标，在学科知识融合方面，要注重将传统会计教学与信息技术、大数据、云计算、采购业务和经营管理等多种学科知识相融合，持续关注新兴学科知识。结合高校会计专业产教融合深化与学生职业技能培养的全新探索，结合会计行业的用人需要，要重视提升会计专业教师的实践能力。鼓励教师兼任企业财税顾问，使教师在解决企业实际财会问题的同时，弥补实践经验不足短板，完善教师知识结构，改善会计专业人才培养机制。要重视激发教师能力提升的主动性，创造激励制度、政策和学术研究支持等各种有利条件。院系要积极组织开展教师讲课大赛，检验教师的教学水平，激励教师提升个人教学能力和学术研究水平〔5〕。同时，要注重提升会计专业教师对相关智能设备和软件技术的应用熟练度，通过及时更新教师教学条件，开设相关软件及设备应用培训讲座，切实提升会计专业教师的教学能力。

3.4 立足个人合理定位，激发教师教学创新潜能

在会计专业融合与重构的时代背景下，挖掘教师教学潜能，提升教师能力已经成为适应财会行业全新用人标准的现实要求。为此，要注重加强师德建设，夯实教师能力提升的思想基础。结合会计专业复杂多变的教学环境，重视增加教师在教学活动中的自主权，推进自由教学。在教师考核方面，要变革传统的“重科研轻教学”评价导向，合理分配科研与教学的考核比例，提升教师参与教学创新的积极性，确保学生培养质量。要注重激发教师参与课堂教学创新的激励机制，通过完善教学奖励力度，持续提升会计专业教师的教学才能与学术研究水平，推进会计专业教育质量的全面提升。

4 结语

从传统单一的教师培训走向教师能力提升是高校会计专业融合与重构背景下推动教师发展的关键路径，也是有效应对会计行业全新用人需求的必然选择。结合高校会计专业发展实际，在提升教师能力时，要重视研究业财融合、专业融合与重构环境，积极探究会计类专业课程教学与人才培养新模式，通过推进多学科、多专业协同创新，融合院系内其他学科优势资源，完善会计实务教学，扩大教师学术研究视野，凝聚创新性、时代性教师文化，为“大智移云”时代高校会计专业人才培养模式全面创新探寻科学路径。