统编语文教材中语文要素落实的基本规则

武红军

（本溪市明山区教师进修学校）

统编语文教材的创新之一是采用了人文主题和语文要素双线组元的编写方式。其中，语文要素作为统编教材的编写骨架，是教材的隐性体系，也是教师课堂教学的重要抓手，教师把握语文要素的编排体系和价值，探寻有效的落实方法，是全面培养学生语文学科核心素养的关键所在。那么，小学语文教学中，教师该怎么落实统编教材中的语文要素呢？

一、明确语文要素的潜在含义

语文要素作为贯穿整套教材的线索，是以螺旋上升的编排形式呈现的。一二年级教材中的语文要素没有明确点明，大多体现在练习题中；从三年级开始，编者在每册教材的每个单元前都设有专门篇章页，以简洁明了的语言阐明本单元的语文要素，要求教师整体把握本单元的教学目标和训练重点。

教师用好统编教材，首先要对语文要素的内涵和意义有清楚的了解。所谓语文要素就是语文训练的基本元素，包括基本方法、基本能力、基本学习内容和学习习惯。教师要深入体味语文要素的内涵，从整体和细节两个层面理解和明确：一是从语文教育的大概念下，明确语文要素是学生要掌握的基本语文知识、需形成的必要语文能力、要养成的学习习惯和要学会的学习方法；二是从语文教学的细节中，明确语文要素是语文教材中字、词、句、段、篇里所包含的语文知识，是听、说、读、写书中所包含的语文能力，是品、悟、思、辨、赏中所包含的学习方法。

语文要素对教师教学有哪些意义？语文要素是编者借助统编语文教材用无声的文字告诉语文教师在语文教学中教什么和学生在语文学习中究竟应该学什么和怎么学。教师只有深入研究语文要素，细致解读，才能精准解读统编教材，用好统编教材。

二、明确语文要素编排的潜在联系

（一）语文要素是新课标基准下教学目标的细化

《义务教育语文课程标准（2011年版）》是语文教学的指导性纲领，针对各学段的语文教学提出了非常明确的目标要求，而且不同学段的目标和要求也存在着有连续性和梯度性的内在联系。语文要素是语文教学的指导性目标，它是新课标在具体语文教学中的细化和分解。换句话说，统编语文教材中的语文要素和新课标的学段内容和目标是相对应的，兼具连续性和梯度性，同时更具操作性和实践指导性。基于新课标的语文要素，是教师开展教学实践的关键点和落脚点。教师在教学中要研读新课标，明确语文素养的潜在联系，促使学生语文学习的水平和能力持续发展和提升。

（二）语文要素是语文教学梯度推进的纽带

任何一个阶段的语文学习都不是单一的、割裂的，任何一个单元的语文要素都是环环相扣教材体系结构中的一环。教师要想提高教学效率，就必须先理清册次间相关要素的关联及本册中要素与要素间的内在联系，明确单元教学定位，找到发展和提升学生语文学习能力的切入点，将语文要素作为语文教学梯度推进的纽带，实现文本间、册次间以及学段间语文要素的前后勾连、梯度推进。

三年级是语文要素明确点明的起始年级，在三年级上下册中就隐含着语文要素的潜在联系。三年级上册教材中第六单元的语文要素是“借助关键语句理解一段话的意思”，其目的是引导学生了解中心句在段落表达中的作用，帮助学生从词句理解走向理解段落；三年级下册第四单元在学生能“借助关键语句理解一段话的意思”的基础上提出了“借助关键语句概括一段话的大意”的语文要素。两个阶段的语文要素是从理解到概括，从具体到抽象的一种发展和过渡，后者是前者的发展和提升，又必须以前者为基础，这样一个看似简单的语文要素的呈现，实则体现了学生语文思维能力的发展。

三、明确语文要素分布的潜在规律

每个单元的语文要素基本包含读和写两个方面的要求，或相互关联，或相对独立。统编语文教材在单元及单元板块设计上也有新变化，如从三年级上册开始增加了策略单元和习作单元；单元板块中增加了《交流平台》《我爱阅读》等学习栏目。语文要素不仅隐含在课文中，也渗透在不同的学习板块中。

三年级下册第八单元的语文要素之一是“了解故事的主要内容，复述故事”，整个单元四篇文章围绕着语文要素设计了针对性的落实点和训练点。如《慢性子裁缝与急性子顾客》一课要求学生借助表格复述故事；《漏》一课要求学生借助示意图复述故事；《方帽子店》和《枣核》中则是要求学生在读文理解的基础上用自己的话复述意想不到的部分或整个故事。在本单元的《交流平台》中，对复述的方法进行了梳理，明确了复述与背诵的不同，总结了复述的基本方法，进一步强化了语文要素。在本单元《语文园地·词句段运用》板块，安排了“照样子，用自己的话转述别人说的话”的训练，意在辨析复述与转述的区别，这一知识点是教学的关键所在，也恰恰最容易被教师忽略。教师要明确复述和转述同为口语交际的内容，则有不同的要求和价值：复述重在“复”，要求保持语言的原汁原味；转述重在“转”，要求传递信息的准确性。在实际教学中，教师不必做概念性解读，仅引导学生在语言实践中感受二者之间的不同，要求学生能够进行简单的复述和转述即可。

这一单元围绕着语文要素展开了复述方法的学习、实践，通过对比进一步明确了复述的意义，不同的板块设计成了检验语文要素落实情况的重要途径。从整个单元语文要素的呈现来看，教师要落实好语文要素，需要整体把握教材，所以语文教师应开展大单元备课。这种备课方式的最大优势就在于统揽单元内容，全面找到对应的语文要素落实点，无论是课文还是《语文园地·交流平台》等栏目都应该关注到，从而实现语文要素在单元教学中的有序落实。

四、明确语文要素落实的潜在细节

统编语文教材将语文要素分成若干知识点或能力训练点，分布在每个单元每篇课文的课后练习、泡泡语、略读导语以及字词句训练中，其中变化最大的是课后练习题。教师在备课中必须关注课后练习题，读懂每篇课文课后练习题的设计意图，特别是新题目背后的新理念，这样可以准确地提取语文要素，确保教学不“脱靶”。

小学语文二年级下册第六单元安排了两首古诗和三篇课文，本单元的语文要素为“提取主要信息，了解课文内容”。在整个单元语文要素的统领下，三篇选文的课后练习题在“朗读课文”这个基本要求的基础上都增加了新的语文要素。如《雷雨》一课设计了“说说雷雨前、雷雨中和雷雨后景色的变化”一题，要求学生抓住时间顺序感受景色的不同；《要是你在野外迷了路》一课设计了“说说课文里写了哪几种‘天然的指南针’，它们是怎样帮助人们辨别方向的”一题，要求学生学会抓住文中主要事物的特点理解课文；《太空趣事多》设计了“说说太空生活有哪些有趣的事情”一题，要求学生尝试梳理文章的主要内容。这些要素是隐性的，需要教师备课中关注文本教学的每一个潜在细节，科学地选择语文要素的训练方法。只有这样，教师对单元教学的重点才会更明确，教学目标也会更清晰，教学可以做到有的放矢，真正实现一课一得。