立德树人视域下高校课程思政建设的思考

2020-03-03邱梅

剑桥学院高等教育研究 2020年3期

邱梅

（哈尔滨剑桥学院思政教学部，黑龙江哈尔滨150069）

立德树人是高校开展“课程思政”建设的根本任务，同时也是课程改革的关键。如何将“课程思政”建设好已然成为办好中国特色社会主义大学的衡量要素。高校在贯彻立德树人价值目标的过程中要实现各类课与思政课同向同行，建构三全育人“大思政”格局。本文在对课程思政基本内容阐释的基础上，结合目前课程思政建设的现状，从探索思政元素、做好顶层设计、健全评估机制等方面进行探究，为更好地实现“课程思政”建设提出思考。

一、引言

课程思政是以“立德树人”为根本任务，以构建全员、全程、全课程育人为主要形式，以各类课程与思想课程深度融合为实现机制的一种综合教育理念。作为高校在人才培养和思政教育上的创新举措，从本质上回应了高校“培养什么样的人、如何培养人以及为谁培养人”的基本问题。近年来，“课程思政”教学模式逐渐进入大众视野，教育理念得到不断地贯彻和落实，同时，也提出很多新思想和新举措。

当前，高校在贯彻落实“课程思政”的过程中存在一些问题，例如：思政课程较多的采用大班教学模式，课堂管理和课堂效果不是十分理想，理论与实践结合不够紧密，课堂氛围缺少活力。专业课与思政课在教学内涵上长期存在的分离状况，专业课重点还是传授专业基础知识的教学，相当程度上忽略对学生品德、人格、素质的提升与培养。如何深入的分析并作出科学的规划，不仅要在理论层面上进行探讨与论证。更要注重将“课程思政”理念入心入脑，明晰高校教育“立德树人”的总体目标，研究“课程思政”的实现方法，探讨“课程思政”的建设路径，努力做到种好“课程思政”的“责任田”，与思政理论课同心同向同行。为高校实现“三全育人”提供教育改革新方向。

二、“课程思政”与立德树人的关系

思政课是落实立德树人根本任务的关键课程，2016年12月，习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上指出：“在非思想政治理论课的其他各类课程中需要主动体现‘思政元素’，让各类课程与思想政治理论课都具备育人、育德、育心的功能，形成协同育人效应。”如何把握好思政课堂教学这个主渠道，就要求思政课始终做到在不断的改进中加强，提升思想政治教育可接受性。满足学生对于提升自我实现价值的成长发展需求和期待，其他各门课程如何做到守好一段渠、种好责任田，就要做到各类课程与思政治课同心同向同行，形成合力。总书记关于课程思政的重要论述，是高校在立德树人为目标的前提下，从以思政课为主渠道向以全部课程为主渠道的创新性转变，逐步跨越到从思政课课程育人向课程思政育人的全方位转变。

“课程思政”以社会主义核心价值观为导向，在专业课中更注重育人功能的隐性教育，让思政育人元素融入到其他课程之中，挖掘其他课程与思政课的内在联系，将其他课程中的思政元素提炼出来。从“思政课程”单方面育人到“课程思政”全方面育人转变，是教学理念在新时代的一种创新转变，能够有效提升学生对思政课程的认知及认可。这种教育理念的转变基于立德树人的总体目标，重点在于放宽视野，将思政课程扩充到更广阔的视野之中。

所有课程重德育，全部教师讲育人，在这种大环境下，能够逐渐消除思政课与专业课在育人体系上的分离。其实，高校开设的各门课程都蕴含着育人的功能和力量，各科的学习和实践都是积淀知识、提升自身的过程，思政课上传授的人生道理同样也蕴含在其他课程之中，“课程思政”强调把思政教育的育人功能贯穿到教育教学全过程，实现了提升能力与塑造品行的德才教育统一，不断实现构建全员、全过程、全方位育人的思想政治教育新格局。

三、“课程思政”建设的重要意义

高校进行“课程思政”建设，是关系到培养什么样的人，如何培养人以及为谁培养人这一立德树人的根本问题，因此，高校进行“课程思政”建设意义重大。

（一）有利于以德智体美劳五育并举为目标培养学生

大学是一个人进入社会的准备阶段，不仅是储备知识提升专业能力的最后时期，同时也是大学生自身在提升个人素质、品行人格，进而迈向社会的最后时期。高校的教育最终目的实现人在德智体美劳的全面发展与更高水平的提升。自古对于人才的要求体现为德才兼备，德更加重要，是做人的根本，“课程思政”的重点体现在传授给学生的不仅仅是先进的思想政治理论，更重要的是让学生了解道德模范的故事和感悟榜样传播的力量，课程思政倡导社会主义核心价值观和爱国主义精神，注重在各学科中提高学生思想道德素养，提高学生服务国家奉献社会的意识。发挥各个高校自身的学科研究优势、社会实践资源，最大限度的为学生创设条件，激活学生的创造活力，将学生培养成道德高尚、博学多才、体魄强健、热爱生活、热爱劳动的时代新人。

（二）有利于培养教师的育德意识和育德能力

习近平总书记指出：“合格的老师首先应该是道德上的合格者，好老师首先应该是以德施教、以德立身的楷模。师者为师亦为范，学高为师，德高为范。老师是学生道德修养的镜子。”教师的育德意识和育德能力是指教师在各项教育教学活动中应注重培养学生提升道德品质的意识，是高校教师应具备的素质。教师的素质与能力直接关系到高校培养学生的质量，教师不能只做传授知识的教书匠，更重要的是塑造学生的灵魂、品行、人格，努力做有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心的好老师。“课程思政”的目的不仅在于培养学生，也在于培养一批高素质、高品德的优秀教师，从而把教育的知识传授性与育人思想的可接受性统一起来，不断提升思政教育的可接受性。

（三）有利于提高高校的核心竞争力

“课程思政”的实施，一方面对高校教师提出了更高的要求，高校注重打造品德高尚的教师团队，提高队伍竞争力。通过加强教师的能力水平及师德建设，优化教师队伍，优化教风。另一方面，在优化教学行为方面，增强质量保障。科学、严谨、优良的课程教学体系是高校培育学生的制度保障，学生素质高低，是否德才并重也是检验高校综合实力的判断标准。“课程思政”的开展能够让大学生从不同层面了解社会，了解自己未来即将面临的机遇与挑战，从而使学生更加积极主动，乐为敢为，学生在提升自己综合实力和竞争力的同时，也提高了学校的社会形象，提高了学校的核心竞争力。

四、“课程思政”建设的路径

专业课程和思政课程都具有价值引领和立德树人的功能，实现课程思政与思政课堂协同发力至关重要。探索高校进行“课程思政”建设需要多方参与，协同配合，高校必须坚持马克思主义在高校课程思政建设中的指导地位，坚持以党对高校思政工作的各项决策部署为依据，扎实贯彻落实党的教育方针和政策。

（一）探索专业“课程思政”元素

课程思政以立德树人为根本目标，以课程为载体，紧密结合不同学科、不同专业的特点，将知识传授与价值引领相结合，其核心在于充分发掘专业课中的思政教育元素和资源，在传授专业知识的同时，在知识传授和能力培养中注重对学生的思想引领，以此发挥各个专业课的育人功能。通过这种隐性教育的方式，实现专业课学习与思政教育发挥合力的效果。从而达到从“思政课程”到“课程思政”的转变。

（二）做好“课程思政”顶层设计

“课程思政”也是系统建设，如何改变传统的单一化的思政课程育人格局，需要逐步突破传统思政教育模式的束缚，贯彻好“价值引领、知识传授、能力培养”三位一体的教育教学理念，实现思政课、综合素养课、专业课融会贯通，需要通过顶层设计去谋划“课程思政”新模式，以制度建设作为科学规划基础上重要保障，高校的各部门及教师之间的通力合作，相互补充，实现单课程育人转向全课程育人的教育教学模式。深刻构建思政课程与“课程思政”的协同联动机制，在不断实践、总结的基础上进行反思，形成更加优化的教育方案。

（三）健全课程思政评估机制

“课程思政”体系要求学校在制度保障、组织培养、人才经费、基地建设等方面的制度保障，而且要建立完善、具有可操作性且科学有效的评价体系，这也是“课程思政”建设的重要一环。健全对高校“课程思政”建设督导评估机制，要在师德师风上下足功夫。把全体教师的思政意识强调统一起来，将教师的考核内容、考评体系具体化，结合教师的职称评定、绩效考核等方面细化落实。形成全体教师齐心协力、善作善成、久久为功的思政育人格局。