生态语言学视角下大学英语听力生态课堂建构

刘丽丽 刘 冰 戚田莉

（沈阳师范大学 大学外语教学部，辽宁 沈阳 110034）

一、生态语言学与生态英语课堂教学

生态语言学是基于生态学角度研究语言发展变化的一门交叉学科。生态语言学由挪威语言学家豪根（E·Hangen）在20世纪70年代提出并开始使用“语言生态”（language ecology）这一概念，倡导研究语言需要关注语言与其环境的关系及其相互作用，将语言系统复归于自然生态系统的理论。语言学家在20世纪80年代开始关注生态语言学的发展并将其运用到语言教学当中，生态语言学与语言教学开始逐渐相互结合。20世纪90年代，随着全球化生态危机日益严重，人类与其生态环境之间的关系得到了重视，其理论和方法也被运用到多个学科的研究工作中。因此，在生态语言学背景下，大学英语课堂教学也应该向生态学转变，即从传统课堂向生态课堂转变。在构建大学英语生态课堂的过程中，运用生态语言学理论和方法，使各生态因子在动态平衡、相互和谐统一的基础上，教学生态主体即学生能够更好地掌握语言知识和技巧，并将其转化为语言交际能力，从而培养和提高自身的综合创新能力。

生态语言学认为语言生态系统是开放的，各个生态因子与其外部环境是相互依存、相互影响、相互作用的。作为一个完整的微观语言生态系统大学英语听力教学环境中存在的各种生态因子包括教师、学生、教学模式、教学手段、教学内容等与其周围环境相互依存、相互作用，并且在这一过程中各个生态因子之间能量相互转换、彼此之间相互传递信息。当今，大学英语听力教学环境不断创新与发展，处于生态系统中的各个生态因子也随之发生着不断的改变，在听力课堂教学过程中，各生态因子之间不断磨合、相互作用，不断地进行着循环式的物质、能量、信息等的流动与交换。因此只有各生态因子在大学英语听力教学生态系统中协调发展，使之拥有一个相对稳定、平衡、良性循环的英语听力教学生态环境，才能达到最佳的大学英语听力教学效果。

二、大学英语听力教学目前存在的问题

1.大学英语听力课堂的教学生态主体问题

大学英语听力课堂教学是一个微观生态系统，教师和学生在这个生态系统中是两个最重要的生态因子。课堂教学的本质是师生共同合作、共同探索的可持续发展过程。而在传统的英语听力课堂中，教师的主要任务是教授教材的内容，通常采取的方式是播放听力材料——向学生提问——对材料答案——校对听力材料，在这种传统模式下，教师是知识的发布者，而学生则是知识的被动接受者，并没有对这些知识加以转化和吸收的过程，师生之间也缺乏积极的互动性，从生态语言学角度来看，这就造成了类似于生态系统中所出现的营养不良的现象。

2.大学英语听力课堂教学生态环境问题

课堂教学环境包括物理环境和人文环境。物理环境主要是指教室环境。良好的教室环境有利于激发学生的学习兴趣，提高学生学习主观能动性。听力课通常在听力教室完成，其教学环境有别于其他类型课堂，教师一般坐在操作台后面，学生们被独立隔开，各听各的，师生之间主要通过耳机进行交流，这样特殊的课堂教学环境使教师与学生之间，学生与学生之间缺乏互动。人文环境是指教室中学生的学习状态。师生之间和学生之间独立分开，教师在操作台后面不易于观察学生的学习状态，这样势必会大大降低教学与学习效率，使听力课堂教学生态环境沉闷而缺乏生机，不能调动学生的学习的积极性，导致学生失去学习语言的兴趣。

3.大学英语听力课堂教学内容与模式问题

大学英语听力教学的特殊性导致听力教学模式通常以教师为中心，以教材的内容作为重点语言和语法输入内容，忽视了学生语用能力和跨文化交际能力的培养，而且针对非英语专业的学生，大多数高校使用统一的英语听力教材，这样的听力教材无法满足不同层次、不同水平、不同专业学生的学习需求，与学生的实际情况相脱离。长此以往，对这样传统的教学模式和内容，学生们会感到厌倦，失去提高英语听力水平的热情和动力，从而导致了教学内容、模式与生态教学主体之间的生态链失衡。

三、大学英语听力教学生态课堂建构

生态语言学视角下的大学英语听力课堂是动态的，是可持续的，呈良性发展态势，在这一生态环境中涉及诸多生态因子，这些生态因子相互依存相互制约。因此，在听力教学环节可以从以下几点去考虑：

1.大学英语听力课堂教学目标生态化

要构建英语听力生态课堂教学，就要明确大学英语的教学目标。随着我国经济的不断发展和国际交流的增多，对大学生英语听说能力的要求也不断提高，他们应具备在今后的工作和社会交往中，运用英语有效地进行口语和书面的信息交流。因此，在生态语言学视角下，大学英语教学应以提升学生的英语学习能力、提高综合文化素养和以听说为主的综合英语应用能力为目标，而不再是单一地以学习语言知识为目标。英语听力教学目标应遵循循序渐进的原则，要分阶段、分层次，按学生的不同需求来帮助学生解决英语听力学习过程中的具体问题，从而不断提高学生英语听力的综合应用能力。

2.大学英语听力课堂教学主体生态化

生态语言学视角下的英语教学过程是教师和学生这两个重要教学生态主体以英语作为交流工具，在师生教学互动中构建的微观教学生态系统。在参与构建系统的过程中，教师不是教学的中心，也不是教学的主宰者，而应充当教学的主导者。教师的主导地位与学生的主体地位并不会发生冲突，因为在听力生态教学课堂中，教师是听力教学的组织者、引导者以及学生学习的合作者；学生是听力教学的参与者，学生在教师的引导下，在平等、和谐、民主的师生关系下，学生成为教学的主体，使学生主动地获取语言知识，提高学习效率。所以，只有确保教师的主导地位和学生的主体地位，并充分发挥二者的主观能动性和创造性，才能构建可持续发展的良性听力生态课堂。

3.大学英语听力课堂教学内容生态化

生态语言学视野下的听力教学内容是开放的、多元的，教师应以教材作为听力教学的基础，但实际教学内容应超越教材内容，应为学生们提供大量内容丰富、题材新颖、符合学生水平的学习材料。教师要将枯燥的听力材料与学生学习、生活实际以及当今社会发展实际相结合，将授课形式变得生动有趣。教师需要设计趣味性较强的听力练习，积极引导学生学习听力技巧，发挥教师的主导地位，体现学生的主体地位，实现听力课堂教学的生态平衡。

4.大学英语听力课堂教学环境生态化

生态语言学强调环境对语言的影响作用，语言与其周围环境之间是相互依存，相互影响的。因此，在英语听力课堂教学这个微观生态系统，学生对于语言构建和习得是在其与各种环境因素相互作用的过程中进行。因此，在听力英语课堂教学中，要注重学生与环境的互为主体性，如充分利用多媒体教室、语音室中的网络多媒体设备，通过学习英文歌曲、英语新闻、英文电影等学生感兴趣的视频、影音材料等，构建一种英语交流互动的学习氛围，充分调动学生学习英语的热情和主观能动性，创设良好的英语听力课堂学习生态环境。教师不仅要重视课上与学生进行积极有效的英语互动交流，课后可以利用网络和移动终端为学生们提供内容丰富的信息资料，为学生搭建英语听力学习生态环境，运用“微课”“慕课”“翻转课堂”等新兴的教学手段帮助学生总结听力技巧，利用网络沟通工具如微信群、QQ群、微信公众号、校园BBS等，加强师生以及生生之间的互动，将互动从课内延展至课外，使学生处于内外影响因素良性互动的课堂环境之中，这在一定程度上可以调节英语听力的课堂教学生态失衡现象。

5.大学英语听力教学评价体系生态化

生态语言学视角下的英语听力教学发展要求建立开放性的、形成性的、灵活性的评价体系，真正实现教学评价体系生态化。首先，在听力英语课堂教学中，建立多主体评价机制，包括教师对学生的评价、学生对教师的评价、学生自评、学生互评等。其次，听力英语课堂教学评价不应该只看学生的考试成绩，也应充分考虑到包括影响听力学习的所有因素，如学习态度、学习兴趣、课堂参与度、课后作业完成情况、团队精神等，其目的在于从多方面、多角度关注学生学习情况。通过建立听力教学生态评价体系，学生的学习情况不仅教师可以充分了解，教师也可以据此调整其教学内容和教学方法；学生也能充分了解自己的听力水平，从而优化自己的学习策略，更有效提高学习效率。

四、结语

生态语言学把语言和语言所处的环境相结合，把语言教学看作完整的生态体系，为大学英语教学改革提供了崭新的视角，为建立大学英语听力生态课堂提供了理论基础和支撑。大学英语听力教学作为一个有机的微观生态系统，系统内各教学要素之间是协同共存、共生互补、相互依存和促进的关系。因此，只有各生态因子在大学英语听力教学生态系统中协调发展，使之拥有一个相对稳定、平衡、良性循环的英语听力教学生态环境才能达到大学英语听力教学效果的最佳化。