基于立德树人的小学语文德育探究

吕姗姗

■山东省广饶县第二实验小学

本文将从小学语文学科的德育资源、教学关系、教学模式等细节问题着手，逐项探究问题与策略。

一、小学语文德育现状

当下，小学语文德育存在的突出问题主要包括：第一，教育要素的壁垒问题；第二，德育资源的开发与应用问题；第三，教学模式单一的问题；第四，小学语文德育中涉及的关系问题。只有厘清当下存在的问题，探析问题背后的原因，才能提出针对性更强的问题解决方案。

(一)小学语文学科的德育与智育相互“割裂”问题

小学语文学科的德育与智育存在相互“割裂”的问题具体表现在：一些语文教师自身不重视在语文教学实践过程中渗透德育，一些学生与家长依旧尚未摆脱传统教育背景下一味追求学习成绩与外显的学习表现等问题，造成小学语文教学中的所有参与者对该学科的教育认知依旧停留在掌握基础知识的层面，直接忽视了小学语文渗透德育的重要性与可行性。因此，也可以说，小学语文学科的智育与德育“壁垒”是教学参与者的漠视造成的。

那么，为了有效解决该问题，便需要从“人”身上寻求突破，通过制定有效的行动策略解决教学参与者意识与意愿层面的问题。

(二)小学语文学科所涵盖的德育资源开发利用率低

小学语文学科所涵盖的德育资源包括教材内容、教学实践活动内容、课外拓展延伸的学习内容、教学模式、实施教学的各种素材等。可以说，小学语文的一个拼音字母、一个生词汉字、一项持续性的活动都可以视作小学语文的德育资源。

但从当下对语文德育资源的开发与利用情况来看，普遍存在资源利用率低的情况。具体表现在这几个方面：

1.教师对德育的认知存在局限性，教师会主观地认定教学中的某一些内容可以靠近德育，而另一些内容可能与德育毫不相干。必须承认，在实施教学的过程中，确实需要倾向性地甄别可实施德育的内容，但仅以内容的属性作为是否导向实施德育的依据，难免失之偏颇。

2.小学语文导向渗透德育的模式单一，对小学语文中德育资源的运用欠缺开发与整合能力。从我们长期的教学实践经验来看，我们深知小学语文中的一些德育要素是外显的，而更多的德育要素却具有隐秘性，需要教师对教学内容进行深度挖掘，结合知识延伸策略，或者是多种教学手段复合运用的策略，才能将核心的德育思想凸显出来。若出于“怕麻烦”的心理，抗拒尝试开发、运用德育资源的创新模式，亦会造成语文德育资源流失。

3.忽视语文德育资源开发过程的重要性，仅以“德育资源→德育思想”这一简单的模式套用所有的教学内容，忽视“德育资源→资源转化流程、策略方法→德育思想”中的中间环节，剥夺了学生对德育实践内容的体验机会，以及德育思想生成与情绪感知机会，这样省略关键步骤的教学导向引导学生盲目地接受被定义的德育思想，直接抑制了他们在发展语文学科背景下的批判质疑精神，抑制了学生发展科学的学习精神。

以上提到的问题都指向同一内容：小学语文德育资源的低效利用是语文学科推动实践“立德树人”过程中的短板。

(三)小学语文德育需要稳固的“教育战略联盟”

新时代教育背景下，一些科学教育理念的意识觉醒，越来越多的教育工作者与家长认识到，家庭才是学生认识与品格建造的第一所学校，而家长则是对孩子进行教育的第一责任人。从德育的学习情境来看，德育包括引导学生汲取德育知识，渗透德育思想，转化为德育行动三大层级，且德育的成果并不能在一朝一夕间就得以彰显，它是一项需要持续渗透的思想教育内容。因此，对语文学科而言，学科所能负责的教学范畴仅是“引导学生汲取德育知识+渗透德育思想”两个层面，至于学生的“德育行为”则需要通过实际生活情境去检验，因此，能够对学生的“德育行为”做出准确评价的可能是学生家长、亲戚、邻居、伙伴、社会职能部门的工作人员等。

二、突破当下小学语文德育的有效路径

(一)破除小学语文智育与德育的壁垒，打开德育渗透面

小学语文教师的德育意识需要强化与提升，其综合素养也需要持续提升，确保教师的教育理念与教育方法与时俱进。当语文教师认识到自身的教学问题时，便找到了语文学科渗透德育的突破口。与渗透德育的觉悟并行的是，教师在语文教学中渗透德育的创新思想需要不断得到启发，确保基于创新德育思想所实施的教育策略是行之有效的。因此，从学校师资管理的角度出发，学校有必要对小学语文教师实施“终身教育”这一职业训练策略，确保教师掌握先进的语文学科教学管理技术，具有创设先进教学模式的能力，以及具有良好的教育信息应用技术。

当小学语文教师的综合教育技能得到持续提升，他们的教育思想也会在不同的创新知识与信息中受到洗礼，进而发挥出更高的语文德育水平。

(二)提高小学语文德育资源的利用率，尽其所能开发德育渗透点

1.分解语文基础知识，从知识点进行对应渗透

从语文教材的内容结构来看，古诗词可以作为有效渗透德育思想的工具，例如，在对小学四年级下册的田园单元进行教学时，可以通过引导学生学习理解《乡村四月》《四时田园杂兴》《渔歌子》等诗词，渗透德育的劳动思想；通过《黄鹤楼送孟浩然之广陵》《送元二使安西》等表达挚友真情的古诗，可以渗透中国传统文化中所体现的关于人际交往、礼仪方面的内容。教师应通过聚焦明确的教学要点，依据要达成的教学目标，对渗透的要素区分层次。

教师在聚焦于教学要点的同时，也要对德育的细分内容加以明确，把握德育范畴中不同的德育要素侧重点。从当下德育的定义范畴来看，至少涵盖了爱国主义教育、理想教育、集体主义教育、劳动教育、人道主义与社会公德教育、自觉遵守纪律教育、民主与法制观念的教育、科学世界观和人生观教育、心理健康教育九大方面。因此，教师在渗透德育的过程中，对语文基础知识和德育要素的把握越准确，渗透策略便能实施得越精准。

2.利用语文学科的知识模块渗透德育

小学语文明确的教学内容包括“识字与写字”“阅读”“写作”“口语交际”“综合性学习”五大模块。从语文知识的积累与内化、应用的学习过程来看，其中最为关键的能力是阅读能力。在掌握了识字与写字能力的基础上，有效地提升学生的阅读能力，有助于他们广泛借助书籍知识、媒体信息拓宽知识面，针对课外阅读而言，哪怕是不同领域的阅读内容，都在不同程度上体现着一些德育思想，只要学生有积极的阅读热情和良好的阅读习惯，他们总会从课外阅读中摄取到德育思想的精华与营养。

3.开展形式多样的小学语文德育形式

为了调动学生所有的学习感官，教师在设计语文教学模式的过程中，可以考虑设计一些互动性、趣味性、启发性强的教学模式，让学生在寓教于乐的教学氛围中受到德育思想润物细无声的影响。适合小学生体验与参与的语文课堂模式包括：德育游戏课堂教学模式、德育诗词“古诗新唱”教学模式、中华传统文化内容展示课堂、德育表演课堂模式、德育演讲活动、德育主题采访教学、德育调研教学模式等。

(三)争取多而广的小学语文德育战略同盟

语文学科需要积极发展，建立良好的家校关系、学校与社会组织部门的关系，通过创设具体的结合实际生活情境的互动德育任务，将各个可践行德育的角色纳入综合的语文德育体系内，各司其职，共同帮助学生提升德育的水平。在语文学科实践的“家校联动”模式下，可实践渗透德育的策略包括：让学生以日记的形式记录参与家务劳动的经历与感受；设计需要家长配合学生共同完成的德育任务等。而体现社会组织机构参与的学生德育实践内容，则包括简单的职业体验、拜访福利机构、为孤寡老人或者其他社会弱势群体做一些力所能及的服务等。开展这些实践性强的德育活动，能够将家庭、学校、社会对小学生进行德育的职责落到德育行动的实处。

小学语文丰富的德育资源结合多元化的德育模式，是确保小学语文全面渗透德育的先决条件。小学语文应当积极发挥学科优势，积极贯彻德育，实现“立德树人”教育目标。