《认识人民币》教学的几点思考

廖永英

苏教版一年级下册的教学内容《认识人民币》一直是学生的难点。在学生没有形成丰富的生活实践经验的前提下，学生对一些知识的掌握比较困难。

首先是人民币的认识，有不少学生很少见甚至没见过1分、2分、5分、1角（纸币）、5角（纸币）这些不常见的人民币。其次，有些人民币的换算还是有一定难度的，例如：1元能换几个2角；2元能换几个5角等等。再次，如何付钱也是孩子们的难点，例如，付80元，不少学生开始会出现拿一张50元和一张30元这样的错误。最后，一些综合题让学生措手不及，例如：一个书包48元，小芳付的全是10元，她最少付了几张10元？一个篮球55元，小军付的钱正好，他最多有几张10元？货架上有各种物品，问50元最多能买几种物品？这类型的综合实践题对于一年级的学生来说理解较难，让他们不知如何去分析。

针对这样一些现象，我改变了教学方法，发现本次教学完人民币的知识后，学生分析解决购物问题的能力得到了增强。我主要采取了以下做法：

一、多方位接触，加强感知

为了让学生能多接触人民币，我在一年级上学期已经打印了小面值人民币，制定了相应的奖励措施，如：作业得到一颗星就奖励1角；课堂专心听讲奖5角（每月评一次）；测试满分一次奖5角等等。通过上学期的奖励措施，班级每位学生对10元以内的人民币上的图案、文字了如指掌，几乎都知道了10角是1元，20角是2元等。这个知识点是学生在生活中的一些实际活动中慢慢理解掌握的。开始不少学生不知道10角能换一元，我也不会一本正经地教给学生“1元是10角”，而是一部分学生先换，然后在学生间互相传：“我用10角换了一张大的一元！”其他学生听到后很羡慕，筹到10角也会着急到老师这里换。最后，给学生排个财富榜，看看哪些学生最富有。慢慢地，学生经历了取币、换币的过程，与人民币长时间接触，提高了学生学习数学的兴趣，而且，学生的综合能力也在潜移默化地提高。

新课标指出，新授知识要在学生原有的生活经验和原有的知识基础上教学，让学生探索、经历知识的形成过程。所以，在一年级上学期就开始让學生接触人民币，了解10角能换1元，知道人民币可以用来购物就足够了，学生的这一段宝贵经历能丰富他的生活经验，为今后的学习提供了有效的经历和基础。

二、课堂巧提问，深入理解

课堂学习对学生来说，是对人民币知识的认识的进一步升华。一些学生弄不懂的、容易误解的问题，在课堂上都可以得到有效解决。在设计新课时，我有这样几个问题的预设，觉得比较适合学生有效地学习。

例如，让学生给人民币分类，学生可能分成硬币和纸币；可能按各种面值分；可能按单位分。当学生出现了把人民币中含有数字1的分成一类，含有数字2的分成一类，含有数字5的分成一类时，我提出这样几个问题让学生思考：

（1）人民币中有其他数字的面值吗？

（2）按照这种规律，如果要设计大于100元的人民币，你想怎样设计？

通过这两个问题的思考和讨论，学生之后很少出现“拿出一张30元”这样的错误了。

又如，在教学“一元能换几张2角”时，教师引导：如果让你用一些2角的人民币摆成1元，你想摆几张？请你先摆一摆，再回答。

学生在摆的过程中，会慢慢地数：“2角、4角、6角、8角、1元。”学生回答完后，再让学生同桌说说“5张”是怎样得出来的，进一步巩固新知、加深印象。

通过问题引导，学生不仅知道了题目的意思，而且非常清楚地知道了付的钱应该多于书包的价格，在以后的练习时，错误的学生只有个别。在新授课时，一定要讲明白、讲透彻，教师的问题预设简练到位，才能让学生更好地掌握解题的方法。

三、活动中思考，提升能力

本学期，我组织了两次购物活动，物品是由每位学生到自己家里带两件可以捐出来的物品，学生与老师一起给物品贴上价格，活动前，略微讲解了一下找钱方法，例如10元买3元5角的东西等。一个班购物时，请另一个班的10名学生做营业员。每人限购2件，购物结束后，请学生填写表格：

学生兴致勃勃地参加，买到自己心仪物品后的喜悦油然而生。其实这就是一种成功的体验，学生是通过自己平时的认真努力挣到奖金的，然后用这些奖金去买自己喜爱的物品，这种成功的体验使得他们自信心增强，学习兴趣更加浓厚。

在购物的过程中，学生明白了付的钱一定不能少于价格，知道付多了后要找钱，知道如何拿出应该付的钱，知道如何找钱，了解了一些常见物品的价格大约是多少，体会了购物时的谦让，体会了节约用钱的含义……

其实，数学知识就是从生活实践中产生的，这种文化与我们的生活息息相关，课堂上学到的数学知识，最后还是要运用到生活中去。通过这样的活动，让学生体会数学与生活的联系，体会知识对于我们的重要性，让学生的学习活动逐步变成自己自发的、有目的的。虽然一年级的学生要理解有些困难，但是我们在课堂上对数学文化的熏陶和课后的各种实践活动，能让学生慢慢理解学习最终的目的，也在不知不觉中培养了学生的综合能力。