让学生享受“精心烹饪”的数学

李银江

【摘 要】 教师组织教学内容，如同厨师烹饪大餐，需要把手中的教材当作食材，用心烹饪，才能呈现出学生想吃、爱吃、吃得下的数学大餐。这要求教师要善于运用教材，深度挖掘教材，用实、用好、用活教材，构建高效课堂。

【关键词】 重组；教材；高效课堂

教师应该摒弃“教教材”和“以教材为本”的旧观念，确立“用教材教”和“以人为本”的新理念，在使用教科书的时候不要照本宣科。下面就谈谈我对活用教材的几点认识。

一、创设情境，加工教材，吸引学生乐学数学

改进加工教材就是教师充分利用教材提供的情境，根据学生的生活实际和自己的教学设计创造性地进行改进和加工。这样加工的目的是培养学生的数学意识，逐步提高学生从生活中发现数学问题、提出问题的能力。

在苏教版一年级下册《整十数加减整十数》的教学中，恰逢第二天孩子们要出去春游，我便利用教材设计了一个春游的情境。在巩固练习阶段用春游路线图设计了一个变式的闯关小游戏。

想想做做第1题：同学们真厉害，一下子就掌握了今天所学的知识，看来我们的春游肯定会很圆满。那我们就一起出发吧！我们先经过小商店看看，李老师看中了一种手链，想买给你们做奖品。看一个手链里有几个算珠？

想想做做第2题：逛完商店，肚子饿不饿？我们去买点面包吧！看李老师准备了几个面包给你们，要想拿到面包，先要回答出上面的问题。

口算题：同学们的表现真不错，李老师给你们买了一些西瓜作为奖励，要答对上面的题目才能吃到哦！

我结合孩子们期待春游的激动心情，将教材中的想想做做改编成生动有趣的春游路线闯关图，以“春游”贯穿整节课的教学。生动有趣的情境创设不仅激发了学生的学习兴趣，而且将本节课的教学重点很好地串联起来，使学生历经整十数加减整十数的计算方法的概括过程，体验了计算方法的多样性，培养了思维的灵活性。

二 、适度拓展，丰富教材，引导学生去领悟数学

新教材体现了新课程标准的基本理念，无论是内容的选择还是呈现方式，都很好地体现了“以学生发展为本”的理念。因此，我们的小学数学教学要立足于教材，认真钻研教材，领会教材意图，吃透教材精神，适度拓展教材，使教材发挥它的最大效能。

如苏教版三年级上册《认识分数》中，我根据学生的认知特点、兴趣知识与经验的需求，拓展丰富了教材。

环节：创造二分之一。

三、合理重组 ，优化教材，推动学生去认知数学。

小学生的思维正处于由形象思维向抽象思维过渡的时期，学生对活动非常感兴趣。教师要使学生在活动中学习，调动学生学习数学的积极性，使他们的思维真正“活”起来、“动”起来。

以上的教学就是教师充分利用教材提供的资源，挖掘教材蕴含的因素，对教材内容进行科学改编，合理重组教材，促进学生不断思考，把握数学教学的本质，实现教育价值的最大化。

教师要创造性地使用教材，合理开发教材，深入挖掘教材的探究资源，引导学生积极主动地投入到探究行为之中，激发学生的探究欲望，激活学生的探究思维，从而实现“教教材”到“用教材教”的跨越。教师用心烹饪数学大餐，学生才愿意吃、喜欢吃、吃得下，这样才能打造高效的數学课堂。

【参考文献】

[1]周洪宇.核心素养的中国表述：陶行知的“三力论”和“常能论”[J].华东师范大学学报（教育科学版），2017，35（01）：1-10.

[2]刘瑞友.活用教材，构建有效的数学课堂[J].基础教育研究，2014（18）：42-43.