低年级儿童的单篇阅读指导

【摘要】新入学的低段孩子对于阅读还没有概念，不懂得怎么阅读，再加上认识的生字不多，独立阅读就更困难了。现在年轻一代父母虽然爱孩子，也知道阅读的重要性，但是，他们却不知道怎样指导孩子阅读，如何培养孩子的阅读兴趣，总认为就是督促孩子阅读。这简单粗暴的阅读方式，会造成孩子对阅读的厌倦，也拉开了父母与孩子之间的亲密关系。

【关键词】低段;阅读;篇;兴趣;亲子关系

【中图分类号】G623                  【文献标识码】A                  【文章编号】1672-0490（2020）03-0115-01

【本文著录格式】郭文秀.低年级儿童的单篇阅读指导[J].课外语文，2020，19（03）：115，117.

刚入学不久的低段孩子对于阅读还没有概念，不懂得怎么阅读，再加上所认识的生字不多，独立阅读就更困难了。现在年轻一代父母虽然爱孩子，也知道阅读的重要性，但是，他们却不知道怎样指导孩子阅读，如何培养孩子的阅读兴趣，总认为，就是要督促孩子阅读。这简单粗暴的阅读方式，会造成孩子对阅读的厌倦，也拉开了父母与孩子之间的亲密关系。

一、阅读的重要性

众所周知，语文学习的基础得靠阅读来奠定，大量阅读是基础教育的起点。在教学中，我们发现有的孩子读了一段话或一篇文章，却弄不清楚里面在说什么，我们深感头疼。基础根基若没有打牢，孩子在今后的语文学习中成绩会不断下降，更会往上延伸到高等教育，甚至危及社会和国家。

在小学阶段语文学习中，除了基础字词，主要在于培养学生的阅读理解和表达运用能力，我们的考题也倾向于加大阅读和习作的分值，把“读”和“写”提到较高的位置。其中，写是学生思想和视野的表达，是输出的过程;而读是写的前提和基础，是供“写”做准备的，是一个知识输入和储存的过程。而“读”却需要花大力气，重点进行指导的，是需要大量地阅读课文进行积累的。所以，小学生阅读教学在语文教学中占据着不可小觑的地位，直接关系到学生素质的高低，关系到他们在课堂上理解课文的能力和在课下运用语文的能力。对于小学生来说，阅读的过程不但是一次知识摄取的过程，更是一次心灵洗礼和滋润的过程。大量有益的阅读，可以让学生如同得到甘露的滋润，让他们受益终身。

2001年7月出版的《语文课程标准（实验稿）》在教学建议部分做了这样的表述：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”而从2017年开始执行的部编版小学语文教材的编排来看，编著者加大了对学生阅读兴趣的培养，新增加了“和大人一起读”“我爱阅读”栏目，旨在引导老师、家长和学生重视阅读的培养，养成孩子良好的阅读习惯，从小学一年级开始，从简单的儿歌、短篇开始到同一类型的阅读本的推荐，让孩子运用在语文课堂上学到的方法，拓展阅读同类型的文章，甚至是童话、寓言、故事、文学性的读本。长此下去，孩子的阅读会有一个循序渐进的提高过程，为他们的阅读打下良好的基础。

二、学生的阅读现状

在教学中我们通过调查，发现只有50%左右的家长经常和孩子一起阅读，而这阅读的原因不是因为喜欢，也不是因为养成了习惯，而是因为要完成老师布置的作业。每周能坚持与孩子进行课外阅读三次以上的仅仅占35%，每次时间只有15分钟左右。这个读也多数为孩子自己读，大人负责签字表示完成这个作业而已，家长仅仅起到一个监工的作用。

对于小学孩子来说，读什么书，怎么读，读多久，怎么读更有意义，读得更有内容，更丰富一些，他们没有一个明确的概念，只是被动地按照老师的要求去读书。再加上孩子年龄小，缺少持续性、专注性，所以，多数孩子以完成任务为原则，简简单单地浏览或者简单地读一遍就完成任务了。家长也不明白阅读要达到什么样的程度才算读了书，所以，这个度不好把握，家长监督缺乏考核的标准，久而久之，阅读就成了一种可有可无的有负担的学习任务，造成了孩子对阅读的反感。

三、亲子关系

父母很爱自己的孩子，但是，在中国式的教育中，父母是高高在上的存在，再加上大多数父母忙于工作和家务，所以有理由认为读书是孩子自己的事情，家长只能起到一个监工的作用。作为一名教育工作者，我们更清楚地认识到亲子阅读的重要性，它是父母与孩子间更积极的对话，是培养亲子关系的重要途径，更是培养孩子养成良好阅读习惯的起点。

孩子没有读小学之前，家长还能陪着孩子进行看图说话、给孩子讲故事、带着孩子读书、念书。到了小学阶段，家长认为孩子初具自我阅读能力了，就完全放手让孩子自己去读，读完家长签字，对老师、孩子有一个完成作业的交代。

其实，亲子阅读是维系亲子关系的一条纽带，父母陪孩子一起共读，他们同坐在一起，可能仅仅只是坐在路边石梯上，也可能是孩子坐在爸爸腿上，总之，他们不需要像在课堂一样坐得笔直，要没有一点拘束感地阅读。这样的阅读能促使孩子感受到阅读的快乐，久而久之，就能养成良好的阅读习惯。

四、单篇阅读方法指导

在最新的部编版教材里，编者特意加入了“和大人一起读”栏目，希望能借助这一板块的实施，带动大人和孩子一起阅读的兴趣，培养孩子良好的阅读习惯。现在年轻的父母不懂亲子阅读的方法，缺乏与孩子一起阅读的行动力。

在教学中，我们首先从指导家长和孩子怎樣阅读入手，专门在每个班上了一节亲子阅读课，重在指导家长如何培养孩子的阅读兴趣，增强父母与孩子之间的亲子关系。

在课堂教学中，我们没有特别地分析阅读的内容，没有平时课堂教学中的抓重点词句的理解，我们更多地让孩子在一种轻松的氛围里，与大人一起快乐地阅读，让家长与孩子体会到阅读的乐趣。

（一）阅读的方法多种多样

亲子阅读的方式很多，可以是父母读给孩子听，孩子读给家长听，父母与孩子一起读、父母与孩子各读其中的一部分内容、父母与孩子分角色读、表演展示内容的朗读。对能力强的孩子，教师要提醒家长与孩子还能由篇到本地拓展阅读。

在阅读方法的指导中，我们要尽量做到让家长与孩子之间建立起亲密的阅读关系，明确他们首先是亲子关系，然后才是阅读关系。只有让孩子和大人处在平等的关系中，他们才能真正明白：有时，孩子也可以是大人的老师，由他们对大人的朗读进行点评，促进双方的交流。我们永远相信，孩子的创造力是无穷的。

在教学中，我们让孩子在阅读了《孙悟空打妖怪》之后，与大人合作表演读。刚开始，家长还不好意思，只有个别孩子拉着家长的手要求上台表演读。但是，在看了别的家庭的表演后，他们纷纷放开了，也加入到表演朗读的快乐阅读中。课堂的氛围，孩子与大人之间的互动很快让孩子感受到了阅读的快乐，欣喜之情在孩子脸上展露。

（二）阅读中的评价

在低段的阅读评价里面，我们更多的是提高孩子的阅读兴趣，提升孩子与父母之间的亲子关系，因此，在阅读后，我们的评价不仅仅局限于家长或者老师对孩子阅读的一种评价，我们更多的指向双边的评价模式。也就是说，阅读后的评价可以是父母或者老师对孩子的点评，也可以是孩子对父母阅读的点评。

从教学实施的结果来看，孩子更喜欢对家长阅读进行评价，在这样的评价中，孩子感觉自己得到了重视，阅读的兴趣会更高。同时，家长与老师放下身姿，尊重孩子，更能拉近亲子关系。而孩子的点评角度非常宽泛，让人耳目一新：您的朗读声音可以再大些。您没有把文中孙悟空调皮的感觉读出来。您朗读时面部没有表情。您的朗读无精打采……正是这些评价，也让孩子看到了自己阅读的影子，能引起孩子对自己阅读的深思。当然，对于读得好的地方，孩子的评价还可能是一个拥抱，让双方的亲子关系更密切。

低段孩子的阅读培养是一个长期的过程，需要老师和家长的共同配合，真正达到和谐的亲子阅读关系。在教学中领悟教材，更好地运用教材，把阅读习惯的培养落实到位，让孩子的阅读真正成为悦读。

作者简介：郭文秀，女，1969年生，本科，小学高级教师（现在统一改为一级教师），从事小学教育教学研究工作。