小学语文个性化教学法的应用

【摘要】当今社会对人才的要求今非昔比，如今最受欢迎的人才类型为“一超多强”型，即一个人不仅仅各方面能力均衡发展，还拥有一项超过大多数人的能力，也就是我们常说的个性突出。为了符合这种社会发展的趋势，应当从小对学生进行个性化教育，对此，作为小学重点课程的小学语文，可以从教育模式个性化改革和培养学生个性化意识两方面出发，推动小学语文的个性化教学。

【关键词】小学语文;个性化教学;方法应用

【中图分类号】G623                  【文献标识码】A                  【文章编号】1672-0490（2020）03-0053-02

【本文著录格式】伍素香.小学语文个性化教学法的应用[J].课外语文，2020，19（03）：53-54.

引言

随着社会和时代的进步，小学教育的理念方法也随之发生日新月异的变化。在传统应试教育的理念下，倡导的是培养学生能力均衡发展，要求学生每个方面的发展应该是平均的，这相當于将一个个形状各异的奇石打磨成整齐划一的砖块，泯灭学生的个性。因此，在新课改后，教育部门更为倡导在小学语文教育中实行个性化教学方案，任课教师可以在课程教学中使用带有个人特色的教学方法，应当在小学语文教育过程中注重因材施教，让每一位学生可以根据自己的特点找到最为合适的学习方法，最终实现个性化教学的目标。

一、推进教学方法的个性化整改

（一）包容学生特色

在应试教育下的小学语文课堂中，小学语文任课教师往往对学生大胆的想法或新奇的看法采取抑制甚至禁止的态度，因此语文课堂中通常只能听到任课教师一人的声音，长此以往，学生心中对世间万物求知欲的火焰被熄灭，难以有效发展个性特点。因此，新时代的小学语文任课教师应该做到以宽容之心包容学生的各种特点，对一些优秀的特点或个性进行赞扬与鼓励，对一些不良的特点进行恰当的批评与指正，结合每个学生自身的发展特点展开个性化教学，以求每位学生可以在保持自身有利个性的同时，实现对小学语文基础知识的学习，营造出一个高效率的语文教学课堂。

（二）加强教学特点

传统小学语文课堂上，往往只采取任课教师一对多的讲教模式，即任课教师占主导地位，学生只是聆听，被动接受基础语文知识，与此同时，语文的课后作业大部分是课文的背诵或生字词的抄写。学生的思维与行动被困在一方狭小的天地，难以真正发挥出自己的能力。在此，就要求小学语文任课教师能够改良传统单一的教学方式，以教学目的为基础，从学生的实际语文学习情况出发，采用多样化的教学方法，加强小学语文课堂教学的特点与趣味性，做到充分调动课堂教学氛围，激发学生学习语文的积极主动性，并尽量对每位个性不同的学生提出具有针对性的学习意见，全面推动个性化教育在小学语文课堂教学上的开展。

（三）提升教师素养

俗话说“活到老，学到老”。在小学语文的课堂教学过程中，师生间的知识交流应该是双向的，即小学语文任课教师在传授学生基础语文知识的同时，也应该不断丰富、提升自己的知识储备，实现个人的进步。由于个性化教学方法的发展时间还不够长，前人所累积的经验也远远不够，所以需要任课教师独立揣摩并探求个性化教学方法的实施之路。在任何事物的初步探索过程中，道路通常是充满困难与艰辛的，任课教师也可能会在此过程出现错误。所以在这个阶段，就要求小学语文任课教师能够战胜困难，从错误中发现自己的不足之处并加以改进，做到不断突破自我，提升自我，进而以更强的教育素养推进个性化教学。

二、培养小学生的个性化素养

（一）学习方法个性化

新课改后，教育部门的一大重点要求是改变课堂中任课教师为主体地位的模式，推行以学生为课堂教育主体的教学方式。然而，古语有云“尺有所短，寸有所长”，每一位学生的个性特点各不相同，如若采取相同的学习方法可能导致一些学生无法达到教学任务的要求标准，进而导致语文学习成绩不够理想，久而久之，丧失对语文课程的学习兴趣。因此，小学语文任课教师要做到的不仅仅是完成教学任务要求的内容，更重要的是正确引导每位学生找到适合自身的学习方法与课堂听讲方式。

在语文课文的学习过程中，通常要求学生对课文内容进行一定的阅读和理解，而在文章的阅读过程中，有的学生喜欢大声朗诵，有的学生习惯于小声轻读，还有的学生更愿意默读课文。阅读方法没有对错之分，只是由于每个人的习惯与个性特点不同，任课教师不必对小学生的阅读方式进行强行规定，应该包容差异，并对学生的不同学习方法进行有针对性的指导，给予学生参考意见与改进方案。在这种教学模式下，学生往往可以更为深刻地理解自身个性化特点，寻求最为符合自身个性化特征的学习模式，进而实现对小学语文基础知识的高效学习。

（二）课外活动个性化

在减免小学生学业负担之前，小学生的大部分课余时间被各门课程作业占据，很少有自己能够独立支配的课余时间。而在全面实施新课改后的今天，小学生的家庭作业数量和花费时间大大减少，小学生可以充分利用自己的课余时间。这一政策可谓是大大减轻了小学生日常学习生活中的压力，有利于小学生健康快乐地成长，然而，也导致了部分自制力较差的小学生的学习时长严重不足，难以实现对课程知识的有效掌握。因此，就需要小学语文任课教师在充分利用小学语文课堂四十五分钟的基础上，对小学生的课余时间安排进行合理且恰当的指导。

比如小学语文任课教师在课文内容讲授的同时，可以适当地为学生拓展具有吸引力的知识，激发学生的好奇心与求知欲;任课教师可以在拓展知识的过程中设置悬念和问题，引导学生利用课余时间进行相关知识概念的查找;任课教师还可以于揭晓谜题或解答问题时，提问一些学生，并对回答优秀的学生进行表扬与鼓励。在这种个性化教学方法的推进下，学生的课堂参与度与集体融入感大大提升，而拓展知识的讲述也通常可以活跃课堂气氛，调动学生的兴趣和对语文课程学习的热爱之情，同时，小学语文任课教师通过设置悬念，引导学生对课外知识进行查询，丰富了学生的知识面，培养了学生的自主学习能力，既实现了高效率的课堂教学，又完成了学生课余活动的个性多样化，可谓一举两得。

（三）自主意识个性化

在现代社会工业的高度发展下，一个人如果没有任何特点，只会简单而单调地机械化操作，那么这个人一定会被机械化工具取代，丧失社会价值，因此，在小学语文课堂教学的个性化培养过程中，要倡导小学语文任课教师在实现小学语文教学目标的基础上，保留每一位学生的个性与特点，不再成为木讷的“学习机器”。对此，小学语文任课教师要倡导以小学生为主导地位的课堂教学模式，培养小学生的个性化自主意识，引导学生在基础语文知识的学习过程中能够发现自己的不足之处并结合自身元素对缺点进行解决与改正。

在课程学习中，有的学生喜欢在教材文章讲授前进行预习，但学生自身的学前预习往往很难把握到文章的关键性内容，学习效率不高，所以任课教师可以对这一部分学生做出适当的指导，为学生的预习指明方向，以提高学生的预习效果，维持学生对语文课程的学习兴趣。也有部分学生对背诵兴趣颇大，对此，任课教师可以在这部分学生完成教学目标要求的文章后，为其布置一些古诗词理解背诵的任务，这样不仅满足了学生个性化发展的要求，还提高了学生的语文基础知识储备量，引发了学生对古诗词的热爱。因此，自主意识的个性化培养在小学语文教育中尤为重要。

三、结语

总而言之，每个人不应固守平庸，需要追求个性。因此，在小学语文课程教育中就要求任课教师对教育模式及学生进行个性化改革和培养，实现师生双向知识交流，共同发展进步，增强学生个性化自主意识，使其能够达到独立学习思考的教学目的。

参考文献

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[2]王海燕.小学语文个性化教学法的应用[J].好家长，2017（25）.

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