开展小组合作，打造高效课堂

【摘要】小组合作学习是新课程标准下提倡的一种新型教学手段。将小组合作学习模式应用在初中语文教学中，可以全面提升学生的语文知识学习欲望，并且能促进学生与人沟通交流能力的提高，能让学生在合作交流中加深自身对语文知识的理解。对此，下面就初中语文课堂教学中小组合作学习策略的实施方式进行探析。

【关键词】初中语文;小组合作学习;高效课堂

【中图分类号】G633                  【文献标识码】A                  【文章编号】1672-0490（2020）03-0038-02

【本文著录格式】赵玉岩.开展小组合作，打造高效课堂——初中语文小组合作学习策略初探[J].课外语文，2020，19（03）：38-39.

随着教学改革的全面推进，越来越多的教学手段被应用在课堂教学中。初中语文新课标提出，语文课程需要结合学生的语文学习特点及个体差异，充分培养学生的求知欲望，引导学生进行自主学习、合作学习。在初中语文课堂教学中，实施小组合作教学模式，可以让学生实现优势互补，促进学生健全人格的形成。

一、小组合作学习在初中语文教学的应用优势

初中语文教学情况不仅会对学生语文核心素养的发展带来极大影响，同时还会在很大程度上影响到学生其他学科知识的学习质量。小组合作学习是近几年提出的一种新型学习模式，其要求在学习过程中，学生之间、师生之间进行紧密沟通交流，在相互交流中取长补短，加深对语文知识的理解，进而从中感受到文章的内涵、情感，并提升自身的语文审美水平。初中语文教学的关键是对学生的文本理解能力进行培养，而小组合作学习模式能让学生学会沟通，并在沟通中理解对方表达的含义，进而合理、有序地表达出自身的观念，所以小组合作可以很好地促进初中语文高效课堂建设。另外，在初中语文课堂教学中，应用小组合作学习模式还可以提高学生的自主学习能力，在传统教学观念影响下，很多学生在学习过程中，过于依赖教师，很少独立思考，而小组合作学习要求学生在合作学习的基础上进行深入交流，学生要想很好地进行合作探究，就必须对知识产生独特的理解。

二、初中语文教学小组合作学习的相关注意点

初中语文教师在课堂教学中引入合作学习模式时，要注意以下几点：第一，选择适宜合作学习契机，教师组织学生进行合作探究时，不能整节课进行，也不能任选一课实施。一般情况下，教师可以在课堂教学的重难点环节，或者学生对于某一个问题无法达成共识的情况下组织学生开展小组合作学习。第二，教师在引导学生实施小组合作学习之前，要鼓励学生充分进行独立思考，要让学生在独立思考的前提下与他人分享、交流自己的学习心得，进而针对某一个问题进行合作探究，这样才可以最大限度发挥出小组合作学习的价值。

受传统教学思维的影响，很多教师在语文课堂上，会详细地为学生讲解每一个知识点，包括字词、句型、文章内容等，教师担心学生在学习中存在疑点，会灌输式地为学生讲解内容，很少考虑到学生的感受，導致学生成为课堂的观众。在实际中，为了真正提高初中语文课堂教学效果，让学生在课堂上敢于发言、敢于表达，教师可以在课堂教学前，给学生设置相应的问题，要求学生对问题进行独立思考，学生在自主学习环节可以根据现有资料，对要学习的内容进行分析。接着教师引导学生针对设置的问题开展小组讨论，交流自己的观点、想法，最后教师为学生讲解这些问题。通过学生独立思考、小组讨论、教师讲解三层次的思考，可以让学生对知识点有更加深入的了解，同时在整个环节中，教师要指引、组织学生进行学习，学生才是课堂的主体，这样会极大地提高学生的学习主动性。

三、小组合作学习在初中语文课堂的实施

（一）注重科学分组

在小组合作学习模式中，分组是最为基础的一个环节，也是影响后续合作学习质量的关键环节。初中语文教师在引导学生进行小组合作学习时，首先要对学生进行科学地分组，教师要对学生的具体情况进行分析，结合学生学习能力、兴趣爱好等因素进行分组，一般情况下，一个小组的人数需要控制在4至6人，不可过多，也不能过少。在小组中要明确各个成员的职责，如小组长、学习记录员、小组代表等，构建小组之间相互监督的学习模式，强化小组学习效果。另外，教师在对学生进行分组时，还需要尊重学生的意愿，让学生尝试进行自我分组，以此更好地调动学生的积极性，促使学生积极开展小组合作学习活动。

（二）通过角色扮演实施小组合作

初中语文课堂教学中，教师为了帮助学生更加深入地理解、应用语文知识，在实际教学中，教师可以组织学生进行角色扮演活动，让学生在角色扮演中加深体验，强化学生的感触。通过这样的学习活动组织，学生不仅会对教材知识有更加深入的了解，同时还能实现师生之间的情感交流，在促进学生语文水平提高的基础上，满足了学生人格发展需求。

例如教师在指引学生学习《雨的四季》这篇课文时，教师在课堂上可以先让学生对课文进行简单阅读，厘清文章脉络，然后教师将学生分成4个小组，要求每个小组的学生根据课文内容，选择春、夏、秋、冬四季的雨，进行角色扮演，在课堂上让各组学生想象自己就是“不同季节的雨”，然后将各个季节下雨的特点表演出来。通过这样的活动设置，学生对于《四季的雨》这篇课文就会有很深的理解，同时学生还会被课文中的优美句子所感染，从中体会到语文之美，这对于学生审美能力提升有很大帮助。

（三）通过课堂辩论强化小组合作

初中生由于自身学习能力、兴趣爱好之间存在一定的差异，所以在学习上会表现出个体差异，通过小组合作学习，可以帮助学生更好地发现自身不足，并从他人身上取长补短，满足自身综合发展需求。在实际教学中，初中语文教师可以根据教材内容，为学生设置相应的辩论话题，让学生组织开展辩论活动，促使学生能在辩论中加深对课文内容的理解。

例如在《伤仲永》学习中，教师就可以根据课文内容，组织学生开展辩论活动，正方辩题是“努力比天赋更加重要”，反方辩题是“天赋比努力更加重要”，教师让学生根据自己的生活实际、课文内容实施辩论。在辩论中，学生为了让自己组的观点说服对方，会积极查找资料，并对课文内容进行深层次的思考，这就极大地加深了学生对于课文知识的了解。在辩论会结束后，教师对学生的活动进行总结归纳，让学生可以充分意识到天赋只是一个人成功的一个因素，更多的取决于后天努力情况。趁此机会，教师引导学生要树立远大的目标，认真、刻苦、努力学习，最终实现自身的人生价值。

四、总结

总而言之，在初中语文教学中，采取合作教学模式，可以显著提高学生的学习热情，让学生在深入沟通、交流中更好地理解应用语文知识，这对于学生的综合发展有极大影响。因此，在实践中，初中语文教师需要对学生进行合理地分组，并引导学生规范化地开展小组合作学习，促使学生在合作学习中得到提升。

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作者简介：赵玉岩，女，1976年生，山东省淄博市人，大学，一级教师，研究方向为小组合作学习模式探究。