读中有写 写中有读

史福利

读写融合是在阅读教学中融入写的元素，同时在写作教学中促进读的效率，读中有写，写中有读，相互作用，共同进步。随着统编教材的使用，读写融合已经成为语文教师有效组织学习活动常用的教学方法。对于低年级小学生来说，注重读写融合不仅可以迅速提高学生的阅读能力，还可为学生写话打下坚实的基础。下面就以统编版二年级上册教材为例谈谈笔者在读写融合方面的几点做法。

一、在阅读中培养写话习惯

阅读是人类文明传承的主要方式之一，通过阅读可以积累知识，开阔眼界，进行思考，产生领悟，从而形成自己的思想。教师要善于挖掘作品中的深刻内涵，指导学生阅读课文时感悟文中流露的思想感情，在与课文进行心灵的沟通中产生独到的见解。

例如《妈妈睡了》一文通过孩子观察熟睡中的妈妈的举动，让人感受到了他对妈妈满满的爱;而通过孩子观察时的想象，也让人体会到了妈妈对孩子深深的爱。在阅读课文时，教师让学生整体感知“睡梦中的妈妈”，边读边找，提取重要信息，圈画出“美丽”“温柔”“劳累”三个关键词。学完课文之后，让学生选择印象最深的一点展开思考，结合自己的理解写一写睡梦中的妈妈是什么样子的。很多学生在阅读时有了自己的理解，在练写时和课文中所用的词语不一样，比如：“睡梦中的妈妈是安心的，因为她已经做完家务，可以沉沉地睡去”“睡梦中的妈妈是快乐的，因为孩子不吵不闹，懂事体贴”……

统编教材中有很多情感较为丰富的课文，让学生反复阅读之后把感触最深的写下来，借助文本理解内容，引导学生想象，构建写话的平台，将阅读和表达有机结合起来，使学生有感而发，有话可写，在阅读过程中逐渐培养写话习惯，提高写话水平。

二、在写话中推进阅读进程

阅读是基础，而写话则是对阅读的推进，通过写让学生的心“静”下来，在文本语言里来回穿梭，挖掘其丰富的内涵。教師根据阅读内容巧妙安排写话，为学生的课堂阅读和思考指明方向，以推进阅读的进程。

《纸船和风筝》是一篇充满温情的童话故事，结尾描写松鼠看见一只美丽的风筝向他飞来，这只风筝是谁放的呢？为什么要放风筝？风筝上会写些什么话呢？教师可以安排写话环节：小熊也想写一张卡片，挂在风筝上送给松鼠，请你替他写一写吧。学生默读课文，找出松鼠和小熊的心情前后出现了几次明显的变化，从融洽时的惊喜快乐、闹别扭时的难过失落以及重归于好时的兴奋激动中确定写话内容。不久学生纷纷呈上自己的读书成果：“让我们和好如初吧！”“谢谢你愿意继续和我做朋友，我实在是太高兴了。”

写话活动推进了阅读的广度和深度，提高了学生的阅读思维能力。

三、在读写共生中实现合作共赢

读写共生指的是读写能力的共生共长，语文课堂的教学重心不必非得是读，也不必非得是写，而是读与写的互相支撑，互相作用。读写融合产生了新的学习资源，促进学生整体语文素养的提升。

课文《葡萄沟》用生动形象的语句描写了葡萄沟的特点，阅读教学时可围绕“葡萄沟真是个好地方”这句话展开教学活动，引导学生抓住重点词句，深入思考，在读中感悟，在读中理解，认真品味文章的语言美、情感美。如着重品读两个关键词，一是“一大串一大串”，借助插图与“一串串”比较，想象葡萄之多;二是“五光十色”，让学生联系上文猜测词语的意思是讲葡萄品种多和品质好。

读是初步理解，写是深入体悟，是拓展，这样的读写融合，串起了欣赏美文的诸多要素，拓展了课文的阅读空间。读是写的基础，是写的源头，也是对写的方向引导，读写融合既加深了学生对课文的理解，又提高了学生的想象能力，还训练了写话能力，如此种种“共生”，不再是各种能力的简单叠加，而是综合能力的培养，实现了读写融合。

阅读是写话的基础，经过大量阅读可以积累丰富的写话素材;写话是阅读的延续，通过写话才能更好地表达对文本的理解。读写融合在“你影响我，我影响你”的相互作用下培养思维能力和创造能力，提升了学生的语文综合素养。