职教课堂教学要关注“职业学生”

张桂春

在职业学校的课堂上，特别是在多数科目的讲授型课堂上，我们总是能够观察到这样一幅画面：一部分学生“端庄”地坐着挨过大部分课堂教学时间，他们既不睡觉，也不做小动作;既不记笔记，也不翻阅课本;既不举手提问，也不主动发言;既不与老师互动，也不与其他同学交流。他们静默或呆呆地看着老师和黑板，装作专心听讲或者理解了教师所讲授的知识内容。这些在课堂上把自己“伪装”成认真学习的学生，在德国的“教学论”概念中被称为“职业学生”。当下，在学校课堂教学管理日趋严厉的教室里，这类“职业学生”似乎越来越多，而在目前普遍的大班化班级授课制条件下，任课教师对这部分不好不差的“职业学生”往往无暇顾及或者视而不见。在强调“为了每一个学生的全面发展”“三全育人”和“有效学习”的教学改革背景下，我们认为非常有必要关注这些“职业学生”，关注其课堂学习行为及学习结果的真实性问题。

这类“职业学生”在课堂上是否真正进入了学习状态，是否在认真听讲，是否真的理解和掌握了教學内容，作为一般的任课教师对此很难做出明确判定。我们既不能批评他们没有学习，也不能肯定他们是在认真学习。目前我们对课堂学习及其结果的检验和考评，主要是通过期末的纸笔考试方式来实现的，在这种考核和评价手段不变的条件下，只要这类学生在期末按老师留的考试重点和思考题认真复习记诵，往往就可以取得不错甚至优良的学业成绩。但是，按照现代学习理论主张的学习要求，特别是按照“有效教学”和“有效学习”的标准和要求来评判“职业学生”及其学习行为，我们就不难发现，其学习存在明显的问题，而且可以断定，这种“认真学习”基本属于“表层学习”和“假性学习”。因此，关注这部分“职业学生”并为其学习赋能，使其学习真正发生，是课堂教学变革对学校和教师提出的一个新挑战。

“职业学生”是一个可塑性较强的学生群体，我们可以采取如下几项措施为其学习赋能：第一，实施翻转课堂教学模式，增加师生互动和生生互动的机会和时间，为其提供动嘴、动手、动脑、动心的机会，使其进入“手脑心联动”的基本学习状态。第二，采用混合教学模式，促使其走向深度学习。第三，采用小组合作学习方式，调动学生学习积极性，使其改变表层学习的行为习惯，进入实质性学习状态。<＼＼Ysc01＼d＼江苏教育＼2019年＼职教＼2019职教＼01＼KT1.TIF>

（作者单位：辽宁师范大学教育学院）