论小学生阅读能力的培养方式

摘 要：2019年，在我国小学语文教学中全面使用了部编版教材，而新时期下如何培养学生的阅读能力成为了研究重点。部编版教材除了变革最大的“先读字，后拼音”形式，精读内容也减少了，并强调学生的主观能动性，因此教师如何引领学生进行阅读以发挥部编版教材的优势，是需要进一步探究的课题。

关键词：小学语文 阅读能力 培养方式

小学语文新教材经过多年的试用和修订，其中蕴含的新型思想和教学体系可以更好地提高学生的学习质量。在实际教学过程中，教师的核心观念是如何通过更少的精讲性工作，来提高学生的阅读能力，让学生可以自主掌握课文的内容。

一、新时期学生阅读能力培养的关键

1.主观能动性的开发

部编版教材中要求精讲的文章数量大幅降低，可以让学生按照自己的兴趣来广泛阅读，因此，教师如何开发学生的主观能动性成为了研究的重点。主观能动性包括三个层面，首先是文字学习上的能动性，其次是语句分析方面的能动性，最后是通篇阅读方面的能动性，这三个能动性的培养和提升过程有一定的关联，学生在了解文字的基础上才可以理解语句和文章含义，所以，教师要提出不同教学内容的优化方式，让学生能够在接受教育的过程中提高学习水平。

2.授课新颖度提高

小学生对于授课新颖度的要求较高，传统教材中的知识点分布方式是，在学生未识字的基础上讲解拼音，这样一来，学生内心原有的学习热情和对于传统文化的兴趣会逐渐消失。部编版教材打破常规，为教学方法的创新奠定了基础，而问题在于教师如何发挥教材中的这一优势。此外，教师在授课过程中，也要分析如何在不同的时间段建立和使用新型的教学方法，比如课堂导入的时机、文字记忆方法的讲解和完善等，只有将这些项目全面完善，学生才能在学习中长期保持兴趣，进而提高阅读能力。

3.讲解保持完善性

对于小学阶段，低年级学生的阅读能力要求是让学生在具备阅读兴趣的基础上，了解文章的各项基础性知识。只是在新的教育理念下，强化了学生的自主分析过程，所以要求教师要研究如何提高授课水平。还要注意的是，部編版教材要求小学一年级学生的识字量只有300个，不能满足学生的阅读需要，这与市面上的多种课外读物也不对接，所以教师要做好详细的分析工作，探究如何提高学生的阅读能力。

二、学生阅读能力培养的方法

1.主观能动性的开发方法

主观能动性的培养目的是让学会可以在课余时间通过主动阅读，自主分析和探究小学阶段阅读能力中含有的各类知识点。由于小学生的年龄跨度较大，不同年龄段的培养方法不同。对于低年级的学生，主要方法是教师的替代性阅读，从而让学生可以在短时间内了解文章中的信息和相关内容，对于高年级学生，采用的方法则是让学生自主阅读，并让其自行讨论和分析，以提高知识储备量。

例如，在低年级教学阶段，事实上一年级之后的学生已经掌握了拼音的用法，而教师为了让学生接触不同类型的文章，同时让学生自主发掘文学之美，可以考虑在完成基础知识的讲解之后，向学生推荐诗歌、短篇小说的阅读。如果教师选择的是由某小学生自主创作的作品，内容是：“荷花听说夏天来了，她有点紧张，总觉得自己无法在夏天里展现自己的美。后来呀，她看到了太阳的热情，听到了鸟儿的啼唱和小河的叮咚作响，她越发自卑。只是她没有想到，她就是夏天最得意的代表作。”教师朗读完，并不需要带领学生分析文字中的情感、内涵以及手法，只是让学生体会其中的美感，学生会在不经意间了解文学之美，然后主动脱离课本，寻找课外读物。

2.授课新颖度的提高方法

授课新颖度的提高过程，要依托当前学生已经阅读过的各类材料，根据当前的授课内容采用不同的课堂导入模式。在课堂上，教师要鼓励学生的“另类解读”，扩宽学生的思维，从而让所有学生都参与到知识体系的建设过程中来。

比如，教师在高年级的教学中，阅读材料是《骆驼祥子》中祥子从兵营逃出后回到人和车厂，与刘家父女的对话和描写片段。在授课伊始，教师即可提出问题：“你觉得刘四爷是个怎样的人？”一些已经了解到各类分析结果的学生会认为刘四爷是一个冷血、压迫工人的人，而单纯阅读片段的学生可能会认为这个角色并不存在压迫行为。教师在观察到学生的思维模式和对于人物的评价两极分化严重时，可以通过举办微型辩论赛的方式让学生深入分析，而当学生的看法过于相近和集中时，可以鼓励学生从其他角度进行分析。教师采用这一方式可以说明，单纯听从他人的解读，或者从某个片段中了解某个人的形象是有失偏颇的，继而鼓励学生阅读整部小说，这一新颖的引出方式可以进一步提高学生的主观能动性。

3.讲解完善度的保持方法

部编版教材的编写原则是，让学生可以自主储备语文阅读知识，这对于语文教师来说，较难保持知识精讲的完善度。笔者认为，新时期的教学方法是，在确定学生已经参与了大量阅读之后，教师的任务变成帮助学生使用精炼化的语言储备各类知识。比如大量的文章都含有环境描写，学生在阅读过程中获得了基础性的知识储备，教师通过“提出问题—启发教学—反复论证”这一流程，帮助学生巩固。例如，某阅读材料中的某个片段是作者和父亲之间出现隔阂，虽然存在矛盾，但是父亲依然在倾盆大雨时为作者购买生日蛋糕。学生在阅读中已经理解这一段的环境描写是为了说明父亲这一行为的难度、作者心里的内疚等，教师的启发式教学采用提问法，如“这段环境描写是不是说明了事件的发生背景呢？”如此和学生的意识完美衔接，学生的知识储备量由此增加。

综上所述，对小学生阅读能力的培养，其关注点包括知识点的完善、主观能力的开发和授课新颖度的提高。采用的方法包括课堂的合理导入、教学流程的合理规划以及阶段性方法的改进等。

参考文献：

[1] 陈学君《浅议小学语文教学中如何提高学生的阅读能力》，《学周刊》2019年第36期。

[2] 许益宏《小学语文教学中培养学生阅读能力的途径》，《学周刊》2019年第32期。

（黄桃娟（1983.1—）女，汉族，大学本科）