培养初中生自主学习能力教学模式初探

姜冬梅

摘要：初中历史是初中阶段必修的基础科目之一，更是开阔学生视野，丰富知识内容，探究自我思考能力与主动学习能力的重要途径。以教科研为先导开展理论研究，积极探索课堂教学模式，转换课堂教学空间，转换教学方式，培养学生自主学习能力，改变被动学习的状态，充分调动学生学习的积极性与参与度，共建师生互动的课堂氛围，是当前研究探讨的核心内容与课题。

关键词：历史 自主学习 能力培养 教学模式

中图分类号：G633  文献标识码：A  文章编号：1009-5349（2020）02-0181-02

随着初中历史教学改革的不断深入，以教师为主体的课堂理论教学研究，逐步拓展为以学生为主体的多元化的理论与实践教学研究。在初中历史教学中，如何发挥老师引领作用，提高学生自主学习能力，成为一个不可回避的问题。无论教师以何种手段传递知识信息，无论学生如何接受知识信息，最终都要转化为某种能力。初中学生，自我约束能力较差，对历史学科认识不够，缺乏兴趣爱好的原动力，多数学生自主学习历史的动力不足。如何破解初中历史课堂教学改革难点，重新梳理历史课堂教学内容，构建开放型的教学模式，抓住学生学习习惯养成教育的最佳时期，以提升学生自主学习历史知识的能力，是一线教师所面对的教学课题之一。

一、初中历史教学过程中存在的问题

（一）对历史学科的认识不到位

1.教师方面

课堂教学研究与实践应在学科发展的基础上进行，离开学科建设的整体框架去研究课堂教学，有时会偏离方向与目标。目前，作为一线教师，多数研究范围的重点放在了课堂教学研究方面，缺乏对本学科整体性认知。如果一线教师能够突破常规的课堂教学研究，积极参与学科建设和教学管理的研究，会大大拓展研究的范围与领域。许多一线教师在教学中积累的丰富经验，需要重新整合梳理，使其发挥出更大的辐射效能，这就需要从学科建设的层面考虑课堂教学的实效性、可控性、推广性。同时，在学科建设框架中的课程改革有利于课程的规范性、系统性、科学性建设，一线教师应充分认识到其重要性和作用。

2.学生方面

历史是初中阶段一门必学的科目。学生对本课程没有深刻的认知，需要老师的引导。要仔细研究与思考如何学习、怎样学习、兴趣点、兴奋点在哪里？不同的知识个体对于学习的方法和自主学习的落脚点在哪？学生缺乏主动学习的根源是什么？主动参与和动手能力来源动力在哪？自主学习的习惯养成依靠哪些因素与条件？如果这些关口渠道一一打通了，学生对于课程的认识会进一步提高，从而确立自主学习的方向与态度。

（二）缺乏积极学习的原动力与自主学习能力

学生对历史科目缺乏整体认知，对历史科目的重要性、作用、意义及历史对学生综合素质培养缺乏了解，因而产生不了探索和学习的积极性，这也是多数学生学习懈怠、被动的主要原因。当前，学生学习历史都是以分数为目的，忽略了历史学的功能作用，这也是阻碍学生积极学习的祸根，必须从根本上铲除，这样才能充分发挥历史学科的功能作用。

目前，初中学生自主学习的能力严重缺失，不但是历史学科，其他学科也是如此。究其原因，主要是年龄、生理、个性、兴趣爱好、家庭背景、社会因素、升学体制等所致。但初中学生的自主学习能力是可以引导和培养的，如何使学生养成主动、自主学习的习惯，使学生主动探究、提出问题并解决问题，是需要教师认真探讨的课题。

二、构建历史教学课堂新模式

（一）以教科研为先导开展理论研究

历史课堂的教学研究需要先进的理论来指导，同时结合实践教学进行改革与实施。首先，学校要统筹考虑整个学科建设，确立教学改革目标，完成顶层设计。其次，在学校、科室、教师本人等多个层面来协作完成课堂系统性的教学理论研究，单靠教师个体去实施，力量有限。再次，学校层面要精心组织，全面动员，统一认识，在历史学科中组建教学研究小组，并通过多种形式进行相关的理论学习，提高教师的理论素养和研究能力，以推进本学科课堂教学方式的研究和实践，从而激发教师教学研讨的热情。

（二）積极探索课堂教学模式

1.课堂教学空间的转换

课堂教学空间的转换有助于学生自学能力的提高。以课堂教学为核心的教学模式，是初中课堂教学改革的主要内容。紧紧围绕课堂开展各种形式的教学，提倡以老师为主导，学生为主体，形成现行的新的互动学习形式。但能否达到目的，能否在有限的课堂授课时间达到效果，能否达到学生自主学习目的及理想的分值，需要重新审视与研究。以往的课堂教学模式只关注课堂的功能作用，对课堂空间所承载的其他因素关注很少，如现行的智慧课堂则扩展了课堂授课空间，其线上课上空间与线下空间的有机结合，大大提升了课堂空间的功能作用。特别是历史教学，其授课内容的丰富性和知识含量得到了极大的延伸。同时，课上课下、线上线下的互动也必不可少。教师如何导、学生如何学，已然成为课改的必做题，只有大胆实践与改革才有出路。一线教师只有积极探索新的教学模式才能够适应现代教学需要。

2.教学方式的转换

教学方式的转换有助于调动学生的积极性和自主参与性。随着历史教学改革的深入，教学方式改革已然成为一线教师不可回避的课题。这不只关系到学生自主学习能力及学习兴趣的培养，也关系到学生历史知识积累、储备质量及应用能力的培养。只关注历史成绩是初级层面的认识，而自主学习与持续关注态度才是教师不能忽视的重点。

要充分运用多种教学方式方法，调动学生学习积极性、参与性，从而培养学生自主学习的能力。在初中阶段，学生自主学习的能力较差，学习态度及兴趣点有很大差异性，如果教师教学观念和方式不改变，很难实现既定的课改目标。作为初中历史教师，应当与先进的历史教学理念接轨，灵活运用现有的数字媒体教学、互动评价式教学、分组合作式教学、情景启发式教学等多种教学方式，提升学生们自主学习的兴趣和能力。对成绩落后的学生，要给予特别的关注，采取分层次教学方式，重新设置教学内容与学习计划，帮扶他们树立自信心，筑牢历史基础知识和学习要点，克服和解决学习中的遇到的问题，突破学习障碍，使他们对学习历史有兴趣，想参与。由此可见，历史课堂教学方式对学生的学习态度，教师施教效果会产生重大的影响，在教学中要给予高度重视。

三、结语

初中历史课，作为一门必修课纳入升学考试范围，它是引发学习历史兴趣、研究历史、锻炼自主学习能力、发现问题和解决问题能力的重要途径。在历史教学过程中，老师要充分利用教学资源，不断更新教学观念，积极探讨教学方式，最终实现预设的目标，达到调动学生学习历史的兴趣，强化学生主动参与意识，使学生自学能力和独立解决问题能力得到大幅提高。

参考文献：

[1]于友西.中学历史教学法[M].北京：高等教育出版社，2009.

[2]高华.历史学的境界[M].南宁：广西师范大学出版社，2015.

[3]亨利.约翰生.历史教学法[M].上海：上海古籍出版社，2012.

责任编辑：孙瑶