在小学数学教学中如何读懂学生

孙文俊，王 敏

（大连市旅顺口区双岛湾中心小学）

在小学数学教学中，教材是知识的承载者，教师是知识的传播者，学生是知识的领会者，这三者是密不可分的有机整体。教师是连接教材和学生的桥梁，因此，教师不仅要了解教材的特点，更要在充分理解教材的基础上，想办法去读懂学生。

一、要了解读懂学生的意义

读懂学生是指了解学生、熟悉学生，对学生的性格、爱好、家庭情况等方方面面都要了解，要能看懂他们课堂上的一个眼神、一个细微的表情变化；能听懂他们的发言中所蕴藏的问题，在此基础上去捕捉他们思维的闪光点。所以，作为小学数学教师，要了解读懂学生这项任务的重要意义。

（一）只有读懂学生，才能真正做到因材施教

读懂学生是为了让我们的教学更有效，是为了让每个学生在课堂上都能学有所获。相对来说，教材的变化较小，而学生却是在不断变化的。我们面对的学生是不同的，他们的水平、能力以及其他因素都是不一样的；即使我们面对的是同一个学生，他对不同问题的理解能力也是有差异的。所以，我们要读懂学生，就要了解他们的思维方式和思维习惯，要用学生可接受的方式去呈现教材。只有读懂了学生，为不同的学生量身打造“合体”的教材，才能真正地做到因材施教。

（二）只有读懂学生，才能提高课堂教学效率

只有读懂学生，我们的课堂才能更高效，我们的学生才能收获得更多。教学情境的设计，对不同年级、不同班级的学生是不一样的。这就需要我们结合教材，深入细致地分析学生，要读懂学生兴趣的动力点，读懂学生知识的起始点，读懂学生能力的高低点，读懂学生生活的经验点。只有联系实际生活，选择学生喜闻乐见的情境才能引发他们学习探究的欲望；只有对不同能力水平的学生都做到心中有数，才能“对症下药”；每个人对知识的掌握程度以及其遗忘曲线是不同的，只有读懂学生知识的起点在哪，我们才能设计出适合他们的学习方案。因此，只有结合教材把学生读懂了，课堂教学才会更高效。

（三）只有读懂学生，才能促进学生的全面发展

基础教育的终极目标是为学生的终身发展奠定基础，我们在关注学生掌握了哪些知识的同时，更要关注他们的长远发展。读懂学生就是为了让每个学生都能在原有基础上不断成长，促进其全面发展。学生的基础是存在差异的，我们要做的就是要读懂学生，找准切入点，促进每位学生的学习水平和综合素质的发展。我们只有能够耐心地去读懂学生，引导学生，才能够和学生一起成长。

二、要探究读懂学生的策略

数学学科有其独特的思维方式和解题思路，对同一个题目，很多时候思考的角度不同，切入点不同，解题方法就不同。因此，不论是分析题目还是找题中的关键信息，都要在读懂学生认知水平的基础上去引发学生的深入思考，激发学生学习数学的欲望和潜能。

（一）在课前预习中读懂学生

课前预习是教学的必要步骤。课前，教师要了解所在班级的大多数学生是处于哪种认知发展水平之上的，要清楚学生在学科学习上有多大的发展潜力，并据此布置学习内容的预习和设计整体教学方案。

如北师版《义务教育教科书·数学》五年级上册的“组合图形的面积”一课，课前我在布置预习任务时，设计了一份具有三个层级导学的预习方案：回顾学习过的平面图形的面积计算方法，解决平面图形面积计算的实际问题，把组合图形分成学习过的平面图形。

通过对这三个预习进行分析后我发现，只有个别学生计算的正确率比较高。所以，在课堂上，我对课前的教学设计作了一些调整：先给出一个组合图形，让学生充分地去分成以前学习过的平面图形，并强调要说清这么分的理由，再给出数据让学生去算。之所以先分图形再给数据，而不是在分的时候直接给数据，这正是我基于充分地理解教材，在通过课前预习发现学生存在问题的基础上所做出的设计。实际上，给数据后并不是每种分图形的方法都可以去计算，分图形只是一个浅层的思考过程，在此基础上引导学生去思考如何解决计算的问题，才是更深层次的目的。这也正是通过预习读懂学生给我的教学所带来的最大收获。

此外，教师课前还可以通过与学生交谈、做知识前测等方式，来摸清学生的知识层次。只有通过课前预习去读懂学生，教师才能灵活地设计教学，以提高课堂教学的针对性和有效性。

（二）在课堂上读懂学生

“好吃又有营养的课堂才是最佳的课堂。”有营养是有标准的，好吃却是有个人的喜好和习惯的。所以，我们要结合教材去读懂学生，让每位学生在课堂上都愿意吃、吃得好、吃得有营养。

在课堂上，教师要善于观察学生的听讲状态、回答问题状态、做练习题的状态等，捕捉学生课堂上随时出现的一个眼神、一个表情、一个动作，揣摩学生的学习反映，适时做出调整。

如人教版《义务教育教科书·数学》六年级上册“比的应用”一课，我以日常生活中的“冲咖啡”情境引入新课，但课堂上我发现大多数农村学生对咖啡比较陌生，于是随机又改为了冲糖水。通过师生一起实验并记录数据，让学生不断发现和寻找数学信息，引出糖和水的比，进而提问：“通过这个糖和水1：10你还知道什么？”然后，依据“比”的相关知识，我又提出了“按这样的口味，想冲550克糖水，需糖和水各多少克”的新问题。

当下小学数学教学强调生活化、趣味化、活用教材。这节课从课始我就顺应学生的思维，遵循农村学生的特点，在读懂学生的基础上适时调整了教学策略，学生在边操作边思考中也理解了“比的应用”。

（三）通过课后作业读懂学生

课后作业是课堂的延续，也是课上内容的巩固和消化，反映的是学生对知识的掌握程度。只有通过课后作业中出现的错误和困惑的反馈来读懂学生，并及时纠错解惑，才能让学生对所学的数学知识形成有效的链条。当学生的课后作业中出现错误的时候，或思维没有达到教师预期的时候，我们就应该思考：作业设计是否有问题？学生这样想，道理在哪？同时，要结合教材去深入分析学生为什么会这么想，或者为什么会出现这样的错误。

如北师版《义务教育教科书·数学》二年级下册“长方形与正方形“一课，我就设计了这样的课后作业：给定一些图片，让学生猜一猜这些图形是不是长方形或正方形；然后，在方格纸上画一画长方形和正方形。这个作业是通过不同的方式来检测学生对长方形、正方形特点的理解和掌握的情况。我在检查作业时发现了两个问题：一是有的学生对长方形、正方形的特点记得不全；二是有的学生虽然记得挺全面，但在具体应用的时候理解得不是很准确。

通过对学生作业的分析，针对第一种情况，我帮助出现问题的学生重新梳理长方形、正方形的特点，引导他们加深对图形的理解和记忆；针对第二种情况，我引导学生在思考问题时，要有序地找出图形的特点，进而提高了学生运用知识的能力。